推进成功教学考理论总体比较顺利，但是问题还是不少的。总校教研督导处通过实际听评课和月考期中考试数据分析，列出诸多存在的问题，有思想观念认识的问题，有学养能力不足的问题，也有方法经验欠缺的问题。只要态度积极，认真整改，假以时日，这些问题都会得到很好的解决。

但是有些问题应该不属于上述范畴，需要认真对待。列举如下：预习课部分教师要么没有预习，要么正课与预习课脱节；课堂教学随意，不按照导学案教学，导致导学案成了聋子的耳朵；学案不批改，学情把握不准，上课无的放矢。等等。

这些问题属于什么问题？表面看是观念问题认识问题理解问题，放在一年前，勉勉强强说得过去，到现在如果还这样看待，就大错特错了。那么到底是什么问题？归根结底，一个字：懒；两个字：懒惰。

懒惰是一种病，放在职场就是一种职业病，治疗这种病的良药就是勤奋。但是勤奋不是随随便便就可以拥有的，而是长期刻苦修炼养成的。与其说勤奋是一种习惯，不如说勤奋更是一种能力和责任。

是的，勤奋确实是一种能力。勤奋不仅是一种行为表现，更是一种内在的能力。勤奋的人能够坚持不懈地努力，不怕吃苦，踏实肯干，这种特质使得他们在学习、工作和生活中不断尝到甜头，受到激励和鼓舞，不断取得成绩，成长进步发展，最终成就自己。

勤奋不仅仅是指身体上的努力，更重要的是脑力和精神上的坚持和执着。勤奋的人能够珍惜时间，勤学习、勤思考、勤探究、勤实践，这种坚持不懈的努力是学习进步，事业成功的关键。

勤奋的能力可以通过不断地努力与实践来培养和提升。勤奋不仅能弥补知识技能的不足，还能帮助自己在人生发展的各个领域取得成功，所谓勤能补拙是也。总之，勤奋不仅是一种行为习惯，更是一种能力，一种责任。

懒惰之病不仅存在于教学中，在教育管理保障和后勤服务各领域都程度不同的存在着。懒惰的表现多种多样，包括并不限于出工不出力，身勤心懒，不负责任，效率低下等都是懒惰的表现。在教育教学中，不想方设法动脑筋，却一味延长教学盯抠时间，大肆做无用功，这种懒惰更具有欺骗性，必须通过制度建设严格制止。

常言道，勤奋无难事，懒惰毁终生。懒惰不仅是一种病，而且是一种没有能力的体现，是最大的不负责任，是与勤奋背道而驰的。在教育教学中，我们可以允许思想、观念、认识、方法、经验和技能等方面的欠缺，并给予充分的时间纠正、改变和追赶，但是绝不能容忍懒惰的存在。

目前经济形势如此严峻，我们需要更加勤奋更加努力，以应对来自各方面的挑战，而懒惰之于成功事业的侵蚀是致命的。对于懒惰行为我们不仅要坚决反对，而且要严厉处罚，对于不动脑筋不负责任耍贱溜滑的懒惰者要坚定驱而逐之。 

任校长跟帖：

王总透过现象看本质，一针见血地指出问题背后隐藏的深层逻辑。不上预习课、不按导学案教学、导学案不批改归，这些问题根结底就是“懒”。想想去年全面推行成功教学考理论，要求彻底杜绝不符合学情的教辅资料和滥用成卷，根据学情编写导学案，依据教什么、学什么、考什么的原则自主命题，此举动了部分老师的“奶酪”。一石激起千层浪，有些老师跳起来极力反对，尽管理由说的天花乱坠，实际上就是现成饭吃惯了，教辅资料从头讲到尾，方便省事，不用动脑筋，不想自食其力，“懒”与为之。与之相对应的是“勤奋”，王总高屋建瓴地指出“与其说勤奋是一种习惯，不如说勤奋是一种能力，不仅是一种行为表现，更是一种内在能力，不仅仅指身体上的努力，更重要的是脑力和精神上的坚毅与执着”。这一观点新颖别致且富有哲理，是对目前存在问题最确切的分析和解答。

在督查中发现最典型的两个问题：一是一些老师奉行“拿来主义”，从学科群照搬照抄导学案，一上课才发现不符合自己班级的学情，在课堂上随意改变、删除、放弃，上到哪算到哪，想到哪讲到哪，穿新鞋走老路；二是不批阅导学案。预习是为了发现问题，老师批阅导学案就是为精准了解学情，为带着问题进入课堂，加强针对性指导，提高课堂效率提供依据。不批阅导学案，问题不明确，重点不清晰，只能满堂灌，只会雨露均沾，严重影响课堂教学效率。在督查中发现高复普遍存在导学案不批改或讲完后再批改的问题，有些老师不仅屡教不改，还强词夺理。

正如王总所言，懒惰不仅是一种病，而且是最大的不负责任，是与勤奋背道而驰的。大家要认真学习王总的讲话，坚决杜绝“懒教”行为，刻不容缓，绝不姑息。教研督导处即日起，在督查中发现此类问题，一是通报批评，严厉处罚；二是约谈负责人，屡教不改者取消教学资格。