复读生增分的抓手就是解决问题。发现不了问题，或发现了没有解决，学习就无任何意义，何谈进步，何谈增分？问题意识是任何一项工作做好、提升、突破必须有的基本意识。问题越精准解决问题的可能性就越大，目标自然更加明确，反之，不是一无所获就是事倍功半。昨天听了两节课可作为案例分析。

一节数学课讲的是向量，我们听的是正课1。老师以学生为主体，重视互动、反复滚动和激励，课堂气氛良好。针对知识点老师安排了三组练习，每组由四个学生板演，然后叫其他同学去讲，教学思路和步骤安排合理，但整节课板演的同学没有任何错误，讲解的同学仅把板上的题从头至尾念了一遍，没有一个问题出现，一节课不知道有什么问题。这节课按理一上课老师要讲授知识，并在互动中解决预习中暴露的问题。而实际情况是一上课就直奔练习，下课后和任课老师沟通，我说看来你们学生数学学的都很好，没有问题了。老师急忙说问题多得很，且不说知识，计算都是大问题，甚至1-1都能算错。我追问，既然有这么多问题，怎么没指出来，没讲解，没聚焦？老师无语。这节课最大的问题就是没有问题。如果做练习，学生都如板演同学那样没问题，可能有以下几个原因：一是题过于简单；二是板演和讲解的学生都是好学生。倘若这样下去，结果只有两个：1.好学生没有机会突破自己，没有跳起来摘果子的机会，吃不饱；2.学困生问题还是问题，越学越差。

再看另一节课，李清洛校长的生物课，我们听的是正课2。一上课再次通过调板巩固上节课遗留的问题，然后针对问题再做练习，与高考对接，在学生做题的过程中继续找问题，简单的个性问题，在生生互动、师生互动中得以解决，集中的共性问题是：1.单倍体和单体混淆；2.三倍体和三体混淆。针对这两个问题师生进入互动环节，李校长不给正确答案，让学生说，老师不断追问，关键处及时给予透彻的讲解，最终得出正确的结论。这节课问题引领，找问题，解决问题，逼着学生动脑筋，循循善诱，不急不燥，由浅入深，由简到繁，逐一突破，高效推进。无疑这是一节优质课。

我们要清楚问题从哪里来？一是从预习中来，二是从课堂上学生练习中暴露出来，三是老师预设（这也是追问时最主要的问题来源）。在督查中，有些老师由于多种原因预习课没上，或没有批改导学案，上课就显得无从下手，只好满堂灌，老师们自己都说没有预习就等于没有问题，没有问题就没有抓手。事实证明，没有问题的课堂是自娱自乐，低效无效的。

                                                                                                        （任玉玲）