如何解决好“会”的问题，是教学的基本问题，是今后很长一段时间教学的核心任务。学会知识主要靠识记理解 ，知识变为能力就要靠智慧了，不仅要学会，关键还要会用。两节正课，多少道题合适？我们说十一二道，北京专家说理解消化会用，一个知识点，五六道题足够了。任校长通过听高复物理的课，提出了一个数据，两节正课三四道题，只要真正学会会用，就很好了。所以说，多少道题合适？权力在老师，一定要根据实际学情确定，标准就是“会”。

转发任校长一节听课感言：

王总多次讲到一句话，伤其十指不如断其一指。放在教学上简单的说就是弃难戒多。这句话真正理解并落地并不容易，其中不仅考验一个人的理解能力，更是在考验人性的“贪”，老师的“贪婪”集中体现在练习量大，总想通过大量的练习把学生教会。理想很丰满，现实很骨感，事实上“数量”和“质量”并不一定成正比，练多会少的结果摆在面前，并没有让每位老师清醒。这个问题还没有解决清楚，又叠加了新的问题。

今天听了三节高复的课，都存在导学案上大量的题没有时间完成的问题。物理课导学案预习课设计了8道题，第一节正课以讲知识为主，只完成了两道练习，其余6道只能放弃；英语第二节还在解决正课1的任务，而正课2的任务不了了之。记得去年7月份刚开始推进成功教学考理论的时候，在导学案的制作中可谓费尽周折，每个科目一节课的导学案多达十几页，题量大到惊人，少则二十道，多则三四十道，在不断地斗争中，老师们逐渐认识到练的多不如练的实，会才是硬道理，后期题量逐渐减了下来。尤其新学年，在王总的指导下，认知不断提升，题量不断减少，基本控制在十一二道。那么，这就是标准吗？如果仅仅是学生做一遍，老师讲一遍，题量似乎也不大，要让学生吃透，还必须放手让学生合作探究，在师生互动中不断追问，不断变化，打破砂锅问到底 ，举一反三，触类旁通，即伤其十指不如断其一指。

王媛老师说，现在看刚开学的导学案，题量多到自己都觉得不可思议。因为在课堂上要充分调动学生动脑筋解决问题，是很费时间的，一节课能完成四五道题就很好了。这也是很多老师的共识。那么，一节课练几道题是标准？王总从来不讲具体标准，只讲标准意识，多少道合适没有限定，听的见炮声的老师最有发言权，度量衡是“会”。教多少、学多少、会多少，“会”就是标准。导学案设计的题没有时间做，等于是"C"类题，长期以往这类题堆积如山，成为绊脚石。课堂上做到哪算到哪，做不完的就自动删除，其中不乏很典型的题，这是很严重的教学事故。这个问题从河西到兰州，从中考到高考普遍存在，给大家敲响了警钟。请学科组长履行职责，组织学科老师深刻领会“伤其十指不如断其一指”的精髓，基于我们的中等生学情，认真审核每一节导学案，两节课80分钟，哪怕只解决好三四道题，只要是真正的学会会用，也是一种突破。

魏生堂督导：近期从初中到高中再到高复，听了部分老师的课，上述问题不仅存在，而且比较严重。今年从开学初就提出了“教会”的目标要求，无论是低年级段还是高年级段几乎都存在一节课题量大完不成“教会”任务的现象。如何解决好这一问题，主要从以下几方面入手：一是选题质量要高，尤其是对错互辩的题一定要选好。标准是什么？可以这样理解，如果一个班50人，选定一道题有一半人会做，一半人不会做，这种题就有师生合作探究对错互辩的价值，否则过难或过于简单都会失去探究的意义；二是控制好题量，题量多少的标准是会。中考高考，预习如果设置四五道练习题，在预习中能写出每道题的解析过程就已经很好了，两节正课，三四道题，只要能真正学会会用，就已经很不错了；三是严格按照导学案要求执教，落实好每个教学环节，不断反思课堂教学得失，进而不断提高导学案的选题质量，这样就能实现课堂有效高效的目标。