第二次高三高复月考成绩分析由各实体自己组织。这次考试化学平均得分率只有55%，是不达标的。重点班得分率67%，平行班得分率52%。复读得分率最高的班级超过70%，最低也在50%以上；应届得分率最高的班级仅仅60%，最低只有27%；而班级前10名平均得分率有90%以上的，后15名最低的只有21%。

综合以上分析，这次化学试题命制质量是比较高的，问题出在教学上，尤其是应届生中的中下等学生，老师没有教会，学生也没有学会。

理科一校一位老师这样反思：1.识记模糊。其所在班级1班因识记因素平均失分6.55分, 2班失分11.89分；2.书写不规范。集中体现在方程式的书写未配平、胡乱标注物质状态、计算结果漏写物理量单位、有效数字保留不规范等。此类因素1班平均失分3.65分, 2班平均失分4.4分；3.审题不仔细。如C部分的第6题第（2）小题要求填写现象但部分学生写成化学方程式，B部分的第7、14题多数学生疏忽“过量”“少量”等关键词而盲目答题。此类因素1班平均失分5.9分, 2班平均失分6.26分；4.计算能力欠缺。如B部分的第9、11、16题，C部分的第3题。65分以下的学生普遍坦言不会将告知的数据合理计算。更有个别同学对常见的加减乘除在运算中也出错；5.解题思维僵化。如B部分第17题的实验探究，对问题假设和假设证明无思维方向，第18题的信息型离子方程式书写不会准确判断反应物和生成物；6.老师高估了班级学生的实际学情，轻视了化学学困生的学习效果。教学要求高于部分学生的参与能力。

针对上述问题，后期教学中将从四个方面努力改变：1.根据复习内容和学生的接受能力，进一步对学案降难度、减题量。预习课督促学生“独立、限时”完成预习，力戒学生“假会”；2.优化课堂授课模式，让学生在课堂展示中暴露问题、解决问题，组织学生互评互纠互辩；3.每周一次变式滚动测试，赋分量化考核，促使学生将会的内容在考试时变成对的。

评述：大家的反思和整改措施一一看过。大家都认为题出的好，出的活，但是得分率偏低，根本原因还是没有教会没有学会。确实要认真分析，认真查找原因，找出问题根源。

为什么没有教会没有学会？一是识记是否过关？为什么没有过关？怎么办？二是课堂做题，合作探究重在对错互辩，互评互纠互辩是否重视？三是题量设计是不是有点多？这次北京研讨，与会专家对我们的对错互辩很感兴趣，认为如果真正做到，对于理解消化知识解决问题具有“重锤敲响鼓”的作用。但是大家对20分钟解决三道题普遍持怀疑态度。他们认为，如果真的属于记性差反应慢的中等生，针对一半学生不会的题，要让大多数学生真正学懂弄通，20分钟应该问题不大，解决两道题时间不见得有多宽裕。如果是三道题，要让绝大多数学生学会，基本上是不可能的。

一节课就一两个知识点，50+40+40=130分钟，预习课选题以一类题为主，重在练手，正课如果还是以一类题为主，对于大多数学生来说在浪费时间，所以正课是不是应该以二三类题为主。选择适量的二三类题，解一道题，通过师生互动，对错双方互评互纠互辩，发言的学生不能太少，大家在辩论中彻底搞懂弄明白，解一道题产生解十道题的效果，是不是更好？

教学关键是要教会学会。我们面对的是基础差、记不住、反应慢、没耐心的中等生，大家始终不要脱离这一基本学情。

魏督导：本次化学月考得分率偏低，化学组老师们都在认真反思，通过王总的指导，让我们更加清楚问题出在哪里了，试题命制要肯定，得分率不高，问题出在教学上。第一次月考考查的是最基本的识记问题，只要识记过关，成绩就不会低。第二次月考则是通过变式考查，对解决问题的能力提出要求，对于中等生尤其是应届中等生来说就比较困难，造成得分率偏低。主要反映出以下三个问题：

一是识记仍然不过关，最基本的分子式、方程式等没记住，丢了不少分；二是课堂题量太大，走马观花式讲练导致“会”的含金量太低，考试的时候稍作变形学生就傻眼了，这种会依然是机械性的假会，不是真会。反过来我们就要问学生在课堂上为什么没有掌握？没有真正理解？追根溯源，课堂题量太大，训练只注重量不注重质，正常情况下课堂用来解题的时间，要做到让学生真正掌握和理解，包括单独思考的时间和师生互动探究的时间，每道题没有10分钟是不可能完成的；三是课堂合作探究师生共同动脑筋没有做到，师生合作探究的核心是对错双方互评互辩互纠，不是简单的订正答案，更不是学习小组的简单讨论。目前我们的课堂最欠缺的就是真正的合作探究、对错互辩。进一步提高课堂效率才是不断提高成绩的当务之急，要提高课堂效率，就要认真解决以上问题。