新学年，成功教学考理论持续推进，大家的认识越来越到位，尤其是随着一系列优质高效的课件的引进植入，为提高老师教会学生学会的能力和水平提供了新的动力。

细数如何教会学会，目前还有两大难点：

一是师生合作探究、对错互辩之难。难在老师的思维观念能否改变，能否主动引导；

二是题量取舍之难。题量多少取决于课堂教学需要。我们将预习正课50+40+40=130分钟的课堂演练题从20道降到了12道，本以为这个题量合适了，而在这次北京研讨中，专家认为要让大多数学生学懂弄通，题量还是有些大。一节课就一个最多两个知识点，认认真真搞懂五六道有价值的题，完全足够。低水平重复做价值不大的题，是一种浪费。

专家认为，题就两类，要么会做，要么不会做。会做的题必不可少，主要用来练手，不用花时间讨论；不会做的题学生自己独立思考一般是很难琢磨出来的，即便琢磨出来，要花费大量时间，而时间是有限的，所以划不来。

正确的做法就是紧紧抓住课堂有限的时间，老师多讲知识，尽量少讲题。解题主要通过师生合作探究，尤其重视对错互辩，思维碰撞，直至学懂弄通。所谓茅塞顿开就是这个道理。

我们将学生不会做的题细分为一类、二类、三类甚至四类题，通过课堂师生互动给予解决，尤其是对错双方通过大胆互辩，统一认识，这种合作探究解决问题的方法得到了专家的一致好评。认为如果真的能够做到，推广普及价值很大。

经以上讨论，问题来了：一是导学案中，大家在预习课、第一节正课和第二节正课中的选题，一类题二类题三类题的分布是不是要根据学情实际重新思考？二是各类题对错互辩环节，分别有多少学生参与，参与到什么程度？标准要求是必须呈现普遍性。只有三两个学生参与，恐怕体现不出普遍性吧！

以上问题请大家在教学实践中琢磨。