导语：去年着重研究考的问题，今年在会上下功夫。核心在于动脑筋，做到知行合一。

语文动脑筋路径：阅读和作文。每节课都要安排阅读训练，直接对标中考或高考；作文训练从小作文和提纲训练抓起。

理科动脑筋路径：一是选题精准；二是板演探究，对错辩论。

英语动脑筋路径：识记过关，由非母语语境过渡到母语语境。

导学案选题精准量化，分为四类。 2/3的学生能答上的题为一类题，占比30%左右，主要检测知识是否学会；1/2学生能答上的题为二类题，占比50%左右，针对大多数学生，训练运用知识解决问题的能力；1/3学生能答上的题为三类题，稍有难度，占比20%左右，主要提高部分学生运用知识延伸拓展解决问题的能力；另外，对于占比5%左右的高端学生， 还要选择难度较大的题，助力他们不断突破超越，这样的题划分为四类题。

9月29日下午，给小学、初中、高中骨干教师举办了一场别开生面的讲座，就导学案规范后如何有效落地问题进行了卓有成效的讨论，达成广泛共识。摘录整理部分精彩发言：

一、   双语教学如何动脑筋

1.语文教学要重视写作，做到节节课都有写作训练，主要是通过课文学习，从课文中找突破口，让学生论述。写作训练可以是几个句子，两三段话，片段化练习。以高二选择性必修上第二单元举例，这一单元重在学习先秦诸子散文，单元的要求是洞察社会人生，思考其思想对立德树人、修养身心的现实意义，课文中随便提取一个句子都可以论述自己的观点，真正做到学以致用。另外语文课堂一定要做到单一化目标学习，一节课学习目标越具体越好，要做到真会。

2.考试暴露出的问题还是出在学案的分层和选题的质量上，这就促使老师必须动脑筋，继续在学案上下功夫，方法就是结合学情选好一二三类题，同时设置好量的占比。就拿语文学科来说，一节预习课一类题2道（识记背诵），二类题2道（理解能力），早自习集中解决一类题，正课二类题2道，三类题1道（应用能力）解决时间足够了。

3.根据月考分析，最大的问题就是运用知识解决问题的环节，老师没有做到真正放手，还是存在讲的太多的问题。王总用提问的方式手把手教会我们如何动脑筋，激发学生潜能，让学生真正做到会。

4.语文的抓手必须放在阅读和作文上，每一篇课文就是用来突破阅读和作文的最好的范文。预习课上解决学生力所能及的问题，尽量使正课的目标单一，就一个知识点，从阅读和写作两方面突破。拿"环境描写"为例，首先正课中引导学生通过具体的文本的理解，归纳总结环境描写的作用，并且识记术语，达到突破阅读的目的；其次创设语境，让学生当堂写片段，一方面印证环境描写在文本中的作用----烘托人物的心情，推动情节的发展等等，另一方面锻炼学生的写作能力，让环境描写在学生作文中为深化主题服务，为表现人物服务，为情节发展服务。每节课都思考，每节课都练习，坚持下去，必然由量变引发质变。

5. 语言教学在确保记会的前提下才能从容的过渡到学会、会用。双语教学重点在于阅读和写作。对于英语学科，我们应特别重视单词教学和考察的力度。只有单词的识记量上去了，才能读懂题目，再进一步才能做对题。同时语言类的学科还应重视写作练习，每节课都应有针对性的写作训练，以提高学生的写作水平。同时，要充分发挥考的度量衡作用。为了切实解决学生的识记问题，除了给予充分的时间，还应充分调动学生的积极性。在考试中，不妨额外增加15分的词汇题，根据不同层次的学生量化赋分，A类生答对不给发，答错扣分；B类生答对给分，答错不扣分，这样可以均衡不同层次学生的成绩，从而增强识记单词的积极性。

6.王总对语文英语中阅读和作文重要性的阐述让我深受启发。通过近几年高考的剖析，阅读能力不止体现在文科中，就数理化而言，对阅读能力要求也越来越高，题目越来越长。同学们发掘信息能力太差，导致丢分，但是静下心来仔细分析，这种题往往难度不大，甚至答案就在题目中，需要同学们提高阅读能力，才能在高考中立于不败之地。

7.词汇+阅读=前途无量！对于英语科目来说，词汇量和阅读量是提高英语成绩的不二法门。提高英语从词汇背诵开始，对于词汇背诵过关的同学可以继续正常的导学案的内容，反之，优先关注词汇的背诵，夯实基础。为了解决英语非母语语境学习的问题，应该在每节课中渗透阅读和小作文练习，以读促写，最终实现英语学习的整体突破。

二、   理科教学如何动脑筋

8.理科预习课分为知识梳理和预习自测两部分，知识梳理20分钟，预习自测二至三道题，用时20分钟左右，以一类题为主。预习课不是不讲，要给学生适当的提示和点拨，学生完成后让他们小组讨论，用时5分钟左右，老师不给答案。剩余时间安排背诵。第一节正课在讲授新知并在互动中解决自测中出现的问题，大概用时20分钟。接下来的时间进行变形训练，学生合作探究。可以出两道变形题，分小组做题 ，黑板上的同学以中等生为主，老师可点做题正确的和做题错误的学生互辩（他们自己不知道自己的题是否正确)，所有人参与，最终在互辩中生成答案。

9.课堂教学，王总以数学为例为我们提供了新的教学思路，在做练习题时可以找一名做错的学生和一名做对的学生同时去分析解题思路，最终得出正确答案。这让我想起了苏格拉底的产婆术四步法:教师（产婆）与学生（待产者）共同探讨问题，通过提问和回答来揭露矛盾、挖掘错误，最终引导学生自己得出结论。让两个拥有不同答案的学生去共同探讨得出结论，既能顺利解题，认识到自己的问题，又能加深印象，一举两得，实现真正的＂会＂。

10.聚焦习题分层，赋能学生成长！练习题选择需要考虑不同层次的学生，一类题为三分之二的学生会做，占比30%，用来检测是否学会；二类题是二分之一左右学生能答上，占比50%左右，主要在正课，通过合作探究，巩固所学，培养学生用知识解决简单问题的能力以及应对变形及简单的变式题，三类题需要三分之一的学生去拔高。分层习题不仅提高了学生的学业成绩，还激发了他们的学习兴趣和自信心，从而全面提升教学质量。

三、逼着学生动脑筋，要在“会”上下功夫。

11.根据学情分层施教，分层测试。关于语文、数学、英语等科目分层，首先，我们不管是各校区还是一个班级内部，总体水平是有差异的。针对这样的学情，学案设计必须分层，既要保证基础较弱的学生掌握基础知识，也要保证基础较好的学生提高能力，这主要是教的部分；在考试方面，如果题目难度总校区适中，那么对于河西中职校区就偏难，如果题目偏简单，那么对于鸿鹄和总校区程度较好的班级学生来说就失去了考的度量衡作用，因此后期命题，必须分为A 、B 、C三部分，充分考虑到各校区的学情，真正发挥出考的度量衡作用，考所教考所学，做到堂堂清，日日清，保证学生学会。

12. 精准把握学情，科学选题分层。选题至少要分三个等级，一类题主要在预习课出现；二类题主要在正课1出现；三类题主要在正课2出现，目的是让学有余力的同学跳起来摘果子，在合作探究中提升他们解决相对复杂变式题的综合能力，进而提高运用知识解决问题的能力；只有几个同学能挑战的即四类题，给能力突出的学生提供超越的余地，这类题占比不得超过5%，且仅限于重点班。一类题、二类题是全班同学必会题，三类题是部分学生冲刺题，四类题是个别学生挑战题。试卷分为A卷B卷C卷，三类题和四类题只出现在C卷中，只有重点班做C卷。

13.从上一届高三推行“教学考”理论至今，我们一路走来，感受颇深。现在教和学问题不大，老师们都能降低难度，减少容量，在“会”上下功夫，明显感觉到教学成绩稳步提升，但是在“考”上还存在问题，尤其本次月考，问题暴露的很明显。其实有问题不是什么坏事，最怕问题暴露不出来，得不到解决，风平浪静下的暗流涌动才最可怕。

14.课堂教学重视合作探究，想法设法逼着学生动脑筋。课堂前20分钟用来梳理知识和在互动中解决预习存在的问题。后20分钟，再出三个变形题，让3名成绩中上等同学上黑板各做一道题，其他同学自己在练习本上独立做题。第一大组同学先做第一道题，第二大组同学先做第二道题，第三大组同学先做第三道题，老师走动查看。10分钟后，先看第一道题，假定黑板上的同学作对了，就叫一位做错的同学，不要说出他做错了，而是请他讲解，在讲解的过程中，大家七嘴八舌，共同探讨出正确的结果，也使得做错题的学生真正理解这道题。老师小结，该题考查的知识点是什么，做错的同学错误的原因就在于对知识点理解不透彻，不会学以致用。这样学生自己也就找到并解决自己的问题。通过合作探究，共同解决问题，加深对这道题的理解，真正达到学一道通一类的目的。

15. 逼着学生动脑筋是成功教法中永恒不变的话题。老师要动脑筋，主要是想办法让学生动脑筋，而学生动脑筋主要是去思考解决问题。让学生动脑筋最好的方法就是学生之间合作探究，比如，课堂上可以故意让做错的学生展示自己的成果，先给予肯定，然后让其他同学与之辩论，让学生自主发现问题，这样印象更深刻。再比如课下可以成立学习小组，给学生一些鼓励，让他们自己动起来，提高求知欲。

16.教学重点主要是在“会”上下功夫。而学生要“学会”，就需要在学案的分层及选题上动脑筋，不断逼着学生动脑筋。学生是否学会取决于他们的课堂输出，选题过于简单无法在变上突破，选题过难，对于以大部分中等生为载体的群体来说，无法甄别学生的真实学情。因此，在教学过程中，我们要结合学情选好学案中的一类、二类、三类题。当然，在确保各类题及占比的情况下，还要考虑到时间分配，题量大小。选题过多，容易造成有量无质，因此，每堂课都应做到练习题少而精，让学生触类旁通。

任校长：今天下午组织小学、初中、高中骨干教师召开了教学研讨会，王总亲临现场指导。近三个小时，围绕数学（理科）、语文（文科）、英语如何学会的课题，王总和学科老师代表进行了深度且愉快的交流沟通。交流中既巩固了已成熟的教研成果，又发现了新的问题，并提出了解决问题的办法：

1.数学（理科）重在题量的选择。导学案编制模式统一后，选题成为重中之重。无论预习课还是正课，在单位时间内选几道题，聚焦点一是学情基础，二是“会”为衡量标准。学生要真正学会，实现学以致用的终极目标，须生生互动、师生互动，在互动合作探究中从“学会”升华到“会用”。同时，选题要照顾到不同层次的学生，三分之二会的一类题，二分之一会的二类题，三分之一会的三类题，占比分布为30%、50%、20%，分布在预习和正课中，不同层次的学生完成不同难度的题，在考试中通过A卷B卷C卷的设计，让不同层次的学生各得其所。

2.英语学习首先要解决非母语场景的转换。没有识记的过关，无从谈语法的学习。要关注学生识记能力的差异，分层施教。识记过关或基本过关的同学重阅读和作文，不过关则以识记为主。为了解决不统一施教无法面对统一考试的问题，提出英语考试加单词考查题的新思路：小学20个左右、初中30个左右、高中50左右，不同层次不同赋分。承认差异，尊重差异，激励差异。在“教什么，学什么，考什么”统一后，继续量化考的度量衡作用，让不同层次水平的同学在自己的能力范围内取得理想的成绩，考的度量衡更加人性化、实用化、科学化。

3.语文和英语每节课都要把阅读和作文训练安排进去，提高阅读和作文在学科中的重要地位，加大阅读和作文的训练频次，每节课占时15分钟左右，写一二百字的小短文，让作文教学和阅读教学高度融合。阅读和作文一脉相承，阅读学的好的标志是作文写的好，作文写的好反过来促进阅读能力提升。文科和理科不同，理科首先解决的是不会的问题，语文解决的是对的问题。得语文者得高考，得阅读和作文者得语文。在考试中作文形式可大胆改革，或1大1小，或5小等。通过中小作文在考试中的渗透，激发学生写小作文的热情和提高对小作文训练的重视度，继而实现语文学科质的飞跃。

教虽无定法，但教学有法。各分校、学科要创造性落实成功教学考理论，既不能阳奉阴违，也不可穿新鞋走老路，怕的是照猫画虎。尼采说最大的监狱就是人的思维，我们不能拘泥于模式。多年的教研中，王总从来不说具体时间分配、具体考试标准、具体知识问题，这些都是你们听得见炮声的一线老师确定、解决的，王总谈的是时间意识、标准意识、问题意识，引领的是方向不是方法，确定的是战略不是战术，战略要正确，战术要百花齐放才是高层次的发展之道。师生动脑筋是成功系列创新教育教学法的核心，老师动脑筋意在逼着学生动脑筋，多么有富有哲理的话啊。希望大家开动脑筋，认真落实教多少、学多少、会多少的核心目标，在“记”上下功夫，在“会”上动脑筋，在“变”上求突破，用成绩验证认识的程度、落实的决心和推进的力度。

评述：成功教学考理论只要落实到位，可以逐步消灭满堂灌、抄袭作业、上课睡觉等陋习，还可以加强团队合作和老师之间的合作，提升教研水平，提高凝聚力。

导学案编制规范后，统一选题标准。选题标准统一后，就在选题质量上下功夫。选题质量提上去后，就持续抓教学执行力。行云流水，老师愉悦，学生愉快，生动活泼的教学局面就会形成。

按照这一路径和愿景抓教学，成功教学考理论的方向明晰，目标清晰，各层级学生“记住、学会、会用”的基本目标就能实现。这是中等生之福，这是成功教学价值之所在。

改变需要勇气，突破才有底气。巴菲特说:“做你没做过的事情叫成长，做你不愿意做的事情叫改变，做你不敢做的事情叫突破”。我们要敢于尝试新事物，勇于改变。虽然我们可能会遇到困难和挫折，但只要我们坚持不懈，就一定能够得偿所愿！