传统教法与创新教法之争是导学案编制的主要矛盾。

预习，是问题呈现还是问题发现，焦点在于学习小组是否讨论。经过学习小组讨论后的问题是呈现，不经过小组讨论，老师批改预习学案发现的问题，有的可能是真的问题，有的可能是学生可以自主解决的假的问题。

上正课，焦点一是师生是否互动，是否合作探究，二是是否留课后作业。老师唱独角戏满堂灌，学生通过做作业检验知识掌握程度，这是典型的传统教学模式。成功创新教学模式追求的是知识是否掌握，可否学以致用。正课传授知识，通过做题验证知识掌握程度，这个验证过程是师生互动合作才能得出结论，而不是老师对答案所能解决的，更不是学生做完后交给老师，由老师进行评判就完事这么简单。基本要求是学生做完题后，是对还是错，老师是引导者，学生自己才是裁判，师生互动，集体讨论，合作探究，才能得出到底是对还是错的结论。

这个模式不是我们独创的，既是教育部门的要求，也是通过成功教学考理论推导出来的，可以说是不谋而合。

创新教法解决了长期以来难以解决的老师满堂灌、学生被动学、抄袭作业、上课睡觉等老大难问题，着力点放到“会”而不是“教”上。教是过程，“会”才是目的。

创新教法与传统教法的本质区别就在这儿:“预习呈现问题，正课师生互动，合作解决问题，这节课的结束就是下节课的开始。”请大家认真琢磨这段话。

有老师问，我们如此差的学情，正课练两三道题，这节课就结束了，学生学不会怎么办？一是继续降低难度，赶走力不能及的C类题；二是上正课的延伸课，尽可能延长正课时间，师生互动合作，反复识记理解知识，演练思考解决问题；三是复习课进一步滚动提高。实践证明，如此用心，反复滚动，绝大多数学生是可以学会的。

关于正课的延伸，再啰嗦几句。成功教学考理论作为一个系统，前提就是要与学情相匹配。成功教学考理论指导下的课堂，不是单纯的一节课，而是围绕两节正课，配备了预习课。文科需要识记的内容多，预习课时间不够用，又加上了早读课。第二节属于正课做题测试时间，数理化科目时间不够用，每天近两小时的自习课完全可以用来作为补充，弥补时间不够用的欠缺，保证中等生有足够多的时间通过做题“练会”。