经历漫长的寒假，我们的学生对于上学期的知识遗忘程度如何，决定了本学期开学后的教育教学着力策略。新学期开学后，针对中等生“记性差、反应慢、耐心不够”的特点，各分校以上学期做过的考练题为主，适当变形，进行统一测试，测试结果总体不错，说明这个假期绝大多数学生没有虚度，老师督查指导有成效，家长监督配合是给力的。
细细研究总校教研督导处对小学、初中、高中各年级的成绩分析，主要问题还是出在高一高二，对于学情的掌握、难易度的把握都有波动和反复，根子还是对成功教学考理论的理解不够透彻，执行不力，需要继续下功夫。
摘发任玉玲校长的一篇分析文章，可窥斑见豹：
从九省联考开始，高三毕业班参加各种大考以及模拟考成为二三轮复习的主要任务，因为用的是真题，再去分析得分率就没有多大意义，主要看增分和本科上线率，分析要切合实际并突出重点。
新学期开学后，在王总的指导下，毕业年级讨论的核心是最后80多天如何通过精准的ABC题分类，聚焦15%左右的真正的B类题，全力以赴攻克B类题，实现二三轮复习收益最大化。非毕业年级可参考，但不能照搬，因为非毕业年级还是在教学考理论的指导下，落实教什么，学什么，考什么，题是自己命制的，主动权在老师手里。所以，非毕业年级要重客观评价，首先要分析命题质量，既不能违背教学考规律，考非所教，也不能庸俗化，过于简单，没有层次，导致不同层次的学生拉不开距离。
试题的标准已经很明确，命题是否合理，数据是能说明问题的。就拿这次高一、高二入学考试来分析，命题标准要求，各科高分不超过3%--5%，低分不超过10%。下面来看看高一实际高分人数比例：语文19%、英语10%、数学18%、物理19%、化学20%、政治32%、地理18%，包括高二的数学22%，高一9门课中有7科高分比例过大，试题庸俗化，这样的考试挫伤好学生跳起来摘果子的积极性，所学轻松自在，没有提升空间，结果是优秀变平庸，自会选择躺赢。再看看高二的低分比例，语文24%、英语22%、物理27%，化学33%，地理47%，5门课低分比例过高，暴露出的问题与高一相反，试题过难。这一组数据充分证明，高一、高二领导、老师对教学考理论的理解还在低层次上，这是及其危险的，也是不负责任的。
糊里糊涂，被动执行，你说难我就出简单，你说简单我就出难，老师也不是有意要这样，根本原因是照葫芦画瓢，不动脑筋，对教学考理论理解不透彻。其次，还要分析得分率，得分率一方面能看出整体教学情况，另一方面看出各分校、各班级的差距，学科老师的差距显而易见。如高二的数学前十名学生得分率最高的班90%，最低的班64%，相差26个百分点。再看评估成绩，评估成绩主要考查任课教师对学情是否把握，教多少、学多少、会多少是否落地，检验的是老师是否会教，是否教会。学情是教学的根本依据，脱离学情，只管教，不管学，这是与教学考违背的教学行为。
仍拿这次高一、高二的预估成绩分析，总校高一、高二、河西高一、高二预估成绩超过5分的比例很大，红红的一片，尤其数学几乎是全军覆没，有些老师预估成绩差值高达25分，多次考试分析，中职、初中评估成绩差异很小，实际成绩都高于其他实体，充分说明了预估成绩是验证老师对学情掌控的最好工具。教研督导处抓紧对各年级入校考试进行客观评价，希望非毕业年级进一步思考教学考理论的核心思想，在新学期的教学中更好的落实。
评述：有比较才有鉴别。各层次学生的得分率差距悬殊，评估成绩与实际成绩差值过大，都说明部分老师对学情的把握不准确不透彻，浮在表面，没有深入到具体问题，仅仅靠说教是不够的，必须严格奖惩，用制度激励、规范，一把尺子量到底，才有可能让好的理论落地生根，开花结果。
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