英语出不了成绩，成为成功教学最重要的痛点。昨天，与十多位高复高中英语老师座谈，就英语教学如何突破进行讨论并达成共识，形成了八条规范。
一至四条适用于所有科目。许多老师尽管认为这是正确的，也完全赞同，但是就是难以做到。比如教多少学多少会多少的标准到底如何界定如何把握？怎样才算教会学会？尽管总校制定出了具体考核标准，但是由于缺乏典型示范引领，尤其缺乏典型示范优秀成绩的引领，一些老师的质疑还是很有市场的。
第四条对“难”的定义：“不得分就是难。”这是大实话，也是颇具新意的。因为无论是高考还是中考，最终是用成绩说话的，成绩是优胜劣汰的唯一尺度，不管什么原因，不得分只有淘汰。这一定义延伸到课堂教学，对于好课堂的标准界定也就顺理成章了：“能解决问题的课堂就是好课堂，反之就是低效无效课堂”。这对于提高课堂教学效率具有很大的促进作用。
第五条指出了非母语的英语教学和其它母语科目教学的本质区别：语境不同。进而得出结论，对于尚处于初级阶段的中等生而言，英语教学必须过好记忆关，没有记忆就谈不上理解，必须是先记忆、再理解、再拓展。因为采用母语教学的其它科目一直处在母语语境中，从一出生就开始记忆，幼儿园、小学都是以记忆为主理解为辅的，从初中开始到高中、大学也都是以记忆为主的，当然理解的成分在不断加大，记忆逐步变成理解基础上的记忆。而英语教学一直处在非母语语境中，过不了记忆关，就无从理解。这一浅显的道理大多数老师不明白，即便明白，在教学实践中也是稀里糊涂随其它科目走。
第六条关于如何解决英语教学难的问题，我们采用学案制教学，要解决英语教学难题，必须从导学案下手。而目前的导学案不是传统意义上的难，主要是容量大，学生无力记忆、消化，更谈不上吸收巩固了。要抓紧将导学案容量彻底降下来，降到学生能记住能学会，得分率能达到标准要求为止。
第七条关于老师使用统一的导学案，是做加法还是做减法，当然是做加法。做减法不可能，为什么？做减法，从导学案中删除部分内容，一旦日常检测出上，学生得不了分，自己不是傻眼了吗？让老师做减法，牵扯到绩效考核切身利益，谁也不愿意，所以只能做加法。具体来说，导学案对中等和中等偏下的学生是适用的，对于高分班和优等生来说就要增加内容，而这对于老师来说是不难的也是乐意的。
第八条，不用解读了吧？需要说明的是，方法大于努力，记忆也是有方法的。
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