这次期中考试，高二四校联考，总体成绩不错，成功教学考理论正在发挥作用，但是个别科目比如物理考试成绩欠佳，得分率普遍不高，最高53%，最低只有34%。这样的成绩是教学事故还是命题事故？物理老师纷纷发表意见，物理卷力不能及的C类题多达34分，结论是命题事故。
命题老师来自河西成功学校，她起初不服，认为所有的题都是符合学情的A、B类题，但是面对自己所带两个班，一个班38.3分、一个班33.6分这样的成绩，她心悦诚服地说，题确实出的难了。下面是她的反思：
通过计算，C类题共计34分。经过我的深刻反思，发现在之前的教学以及本次试卷的命制过程中确实存在很大问题。我对教学考理论的理解不够透彻，对教材的研读不够深入，在教学以及命题的时候没有切实做到降低难度，总是从自己的角度想当然的认为这些东西必须要讲、要考，而没有真正从学生会的角度来考虑。
而她的年级主任郝老师还在为她开脱，说如果命题太简单，怕考试发现不了问题，庸俗化了。我回复，不怕你庸俗，你出一套庸俗题让大家看看。你实际上没有认识到“教什么学什么考什么”，“教多少学多少会多少”的真谛。你怕题出简单了大家会认为你庸俗，这才是真正的庸俗，不仅庸俗，而且自卑。按照总校命题要求，抓紧再出一套。
郝主任说，经过您的指导以及张校长的批评，我进行了反思，已经认识到自己的问题所在。我确实存在庸俗思想，所以才出现了这样的错误。我马上让物理老师重新命制一套题。
不仅仅是庸俗，还有自卑。教多少学多少会多少，要用成绩验证。你们这种命题思想不是能力问题，实质上是陈旧的落后的保守的甘愿居于人后的愚蠢自卑观念在作祟。学生为什么不能考90分？为什么不能？教多少学多少为什么不能会多少？
兰州高分班得分率75%，兰州平行班得分率65%，河西和中职职普融通得分率55%左右。100分的题90分以上有人，50分以下有一批人。这就是命题标准。
你认为高考750分，得分率80%，武威一中学生考600多分正常；我们根据学情，将750分舍弃掉力不能及的250分，剩余500分，得分率80%，为什么就不能？这不是自卑是什么？出难题把学生考住很简单，但是要把学生考不住，我看你们不一定有这个本事。
命制一套试卷，假如十道题，要求都是老师讲过学生做过的，都来自课本和学案，其中五道原题可以适当变变数字符号，另外五道简单变形和复杂变形各半。目的是什么？就是看老师是否教会，学生是否学会？如果大家都考了九十多分，那就恭喜老师们了，说明老师教的好，学生学的好，我们期待这样的成绩。如果都考到这样的成绩，说明大家都很厉害，下一次再提高难度也不迟。问题是你们考上三四十分，老师教的能力和学生学的程度都无法评估，什么目的都达不到，这样的考试有什么意义？
郝主任感叹：正所谓大道至简，我们的教学考理论就是这样。对于我们的学情来说，只要学生把老师课堂上所教的东西都能掌握，并且能够转化成自己的东西在试卷、分数上体现出来，就已经很不错了。我们连这最基本的一点都没有做到，反而好高骛远，追求更高难度的东西，确实是舍本逐末了。
你怕题简单，成绩考的高，老师们嫌你庸俗了。你庸俗一次我看看，有没有这个庸俗的能力。我敢说你没有这个庸俗的能力。期待你庸俗一次，好不好？
任校长：命题事故背后是顽固的陈旧观念在作祟，年纪轻轻就中毒之深，不可思议。宁右也不能左。希望借此事件，河西上上下下能有所觉醒。
魏督导：希望大家认真学习王总的指导意见，继续领悟成功教学考理论的真谛，“教什么、学什么、考什么”是教学指导思想，“教多少、学多少、会多少”是教学基本要求。老师们要深刻吸取教训，屡次出现同样的命题事故极不应该，再次告诫大家的是命一套教学考指导下的标准卷并不难，如果命一套100分值的卷，可以把讲过的学案和课本原题出50分，只做数字符号变换，再根据讲过的重要知识点出20分的简单变式题，最后依据考点要求出30分的复杂变式题，合计100分，这样命制的试卷既能检验老师教的水平又能衡量学生学的程度，何乐而不为？
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