推行成功教学考理论，最终要的是成绩。编制符合学情的学案，制定日常测试命题标准，打造有效高效课堂，发挥分层施教、勤学善思、严盯紧抠、滚动提高的成功优势，让学生在力所能及的范围内会学、学会，取得理想成绩，实现求学目标，我们正在沿着这一路径一步步奋力推进。让学案符合学情的难点在于难度和容量，降难度减容量已形成共识，效果不错；日常测试命题标准已经发布，共识正在达成。接下来，督导重点就要转到提升课堂效率，打造有效高效课堂上，这才是最难啃的硬骨头，需要倾注心血长期持久地努力下去。
附任校长一篇听课评述：
问题意识引领课堂教学，知识问题化，问题习题化，习题量化，这是复习课的关键。通过做题让学生暴露问题，在老师指导下解决问题，课堂有效高效的前提是问题是否找到并得以解决。
拿高复的两节数学课举例：杨旭涛老师讲的是积化和差和和差化积，杨老师从两个方面突破，关于积化和差，老师指出这个内容目前学生存在的问题，然后让学生做相关试题，有两位学生板演，其他同学下面做，然后一起分析板演同学的对与错，继续指导强化。问题解决后再进入和差化积，方法同上，学生学习积极性和参与度肉眼可见，很轻松的完成了课堂教学任务，可见难易、题量都是符合学情的。另一节数学课，上的是向量部分，老师一直在梳理问题，指导思路，也有练习跟进，老师讲课水平很高，但整个过程都是老师在讲，在做，在归纳，学生没有参与，看不出这节课学生暴露了什么问题，很难感官判断课堂效率。和老师交流，为何点出问题后不让学生去完成练习，老师说如果让学生做就会耽误时间。
这里需要敲响警钟：“宁可牺牲题量决不能牺牲质量。”如果一味重视容量而忽视质量，猴子搬包谷，收获甚微。我们要求的是教多少，学多少，会多少。教学考理论说到底就是寻求三方面突破，一是学案。符合学情，赶走C类题；二是考试。要有标准；三是课堂，打造有效高效课堂。明确教与学的主阵地在课堂，不能本末颠倒。因此，在学案编制和考试标准基本形成统一认识后，提升课堂效率至关重要。
问题意识是课堂的关键，学生暴露问题，在老师帮助下解决问题，路径明了，思路清楚，目标明确，彻底解决问题就是课堂上的重要任务。学生不参与，问题从哪来？只是自己预设，预设的问题是否准确，是否全面就难以决断了。听评课要有明确的方向，统一的标准，目的在于促进课堂效率的提升。可喜的是，经过一段时间的跟踪指导，高复老师们谦虚接受，积极改进，互相学习，大部分老师课堂亮点频现。当然有效课堂仅是取得成绩的重要环节，严盯紧抠，反复滚动等都是缺一不可的。期待第三次月考能用成绩验证“好课堂出好成绩”。
教研督导处很快跟进，向杨老师所在团队发出表扬函，本月绩效考核为A;向另一位老师所在团队发出批评整改函，认定该课堂为低效课堂，限期一周整改到位，一周后复听，根据听课效果再核定处罚方案。
评语：成功学校在提升课堂效率，打造有效高效课堂上终于动真格了，成功学子有幸，成功教育有幸。
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