践行成功教学考理论，主阵地在课堂。打造有效高效课堂，是教学教研的长期任务。我们编制出了符合学情实际的导学案，规范了考题命制标准，接下来就是集中精力打造有效高效课堂。下面摘发一段任校长的听课评价：
听了一节高三物理课，老师先给学生讲了两道有难度的题，从头讲到尾，为讲题而讲题，没有指出问题，没有学生互动，随后老师让四名学生上黑板分别做四道题，这四道题是预习过的基础题，只要概念清楚，直接就可以得出结论，但四名同学只有一名做对了，老师不更正，又开始讲学案上的第六题，很快就下课了，错的几道题也就不了了之。而从学案看，没做的题还有四道。
什么是好课？什么是“难题”？判断一节课好与差的基本标准不是看老师讲的好不好，而是看学生学的好不好，是否学有所获，是否实现了课堂教学目标，是否掌握了导学案的教学内容，这是判断有效或无效的标准。我们现在对“难”有了明确的认知，难，不一定只是认知超出能力范围，而是力不能及。题再简单，不得分、不会做就是难，没有时间完成就是难。导学案的难度很多老师都认为降下来了，把难仅仅片面地理解为超出认知范围，忽视不得分的题，其中时间不够用很普遍。常常听老师对学生说，课后找时间把没有完成的做完。请问，时间在哪里？任何工作，没有时间的保障就没有做完做好的可能，时间就那么多，是谁也无力增减的，也是挤不出来的，能减的就是容量，保证单位时间内能完成的容量才算降低了难度。
这节物理课最基本的知识学生都没有掌握，既没有赶走力不能及的C类题，又没有教会力所能及的B类题，还没有保障单位时间内合适的容量，芝麻、西瓜都丢了，所以是一节无效课堂。
教研督导处：10月27日任校长随机检查听课中，兰州成功应届高三物理雷老师的一节课被定性为无效课堂，并在一把手群里进行了通报批评。通过听课检查发现，这堂课严重偏离教学考理论的指导方向，教研督导处课后约淡了该实体负责人，负责人又与雷老师进行谈话，责令雷老师整改，本月考核为D等。雷老师表示即刻整改。我们将跟踪监督，限期一月整改合格，以观后效！
点评：赞成教研督导处的这个处理决定。教学考的着力点肯定是课堂，出成绩的着力点肯定也是课堂。有效高效课堂是出成绩的前提条件。如果是无效课堂，即便盯得再紧，抠得再严，也是舍本逐末，事倍功半。
成功教学考理论摆正了教学考三者的关系，教什么、如何教始终是第一位的。老师不仅要会教，关键还要教会。根据学情教，让学生学会是有效高效课堂的基本要求，打造有效高效课堂就成了老师长期为之奋斗的基本目标。建议接下来的听课，好的大力褒扬，差的指出问题，限期整改，营造生机勃勃的教学教研生态，让有效高效课堂成为成功教育教学绝对的主流。
由成功教学考理论延展，可以解决长期困扰中等生教育教学的一系列问题。我们值得为之努力奋斗！
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