对于如何赶走力不能及的C类题，由于人性的弱点，许多老师心里明白，但是真正动起手来，却犹犹豫豫，优柔寡断，不敢下手。藕断丝连间，时间就哗哗流走了。

针对每天听评课中遇到的各类问题，以及解决问题的过程，如果用文字总结表达出来，发到各教学教研群，效果会比听评课本身指导作用更大。

再说一遍，解决一个班级一门课一个老师的某一问题，将整个过程用文字表达出来，发布到各群，这节课的听评课效果就会成倍放大，指导作用也会成倍放大。

现在的主要矛盾是知行不能合一。老师们都知道应该怎样做，但是下不了决心。第二次月考整改通知书发出后，老师们普遍都有了压力，绝大多数老师都想做好，也都知道怎样才能做好。问题是在做的过程中却由于传统观念根深蒂固，加之人性的弱点，执行起来往往打了折扣，表现在教学效果上也就差强人意了，自然达不到教学目标要求。其实解决这些问题不难，方法就是“当头棒喝”。

这个时候，一把手尤其是权威领导一声当头棒喝，老师立马就会醒悟、顿悟过来，主动整改。如果没有或不及时“当头棒喝”，他有可能还会在犹豫中前行，能否彻底赶走C类题，还在两说，而时间却在犹犹豫豫中错失了。

将每天听评课中遇到的各类问题以及整改过程写出来，发出去，这是对那些点了名还有一些没有点名的老师最好的帮助和指导。

任校长跟帖一：

什么是C类题？不仅是超出学生认知能力的难度题，还包括没有时间去完成的题。我们说要赶走C类题，大家也认同，但具体到教学中却变得犹犹豫豫，这也舍不得，那也不敢动，这是老师们普遍的心理状态。根深蒂固的观念和人性的弱点仍占上风，导学案中过难过多的题还很普遍。

拿一节物理课来说，练习题14道，学生只能完成10道，老师要求学生课后把剩下的4道题完成。请问课后有时间保障吗？时间分配精确到了分钟，哪里还能挤出时间？日积月累，这类题堆积成山，成为拦路虎。还是这节课，课堂训练8道题，第八道题全班都不会，显然超出能力范围，但是既然出上了，师生就会花时间去解决，白白耗费大量时间，却没有结果，贪婪、高估自己，这就是人性的弱点，结果难的学不会，可以学会的却没有时间去巩固，最终两手空空，劳而无功。所以说，赶走C类题，是能力、智慧，更是态度、观念。

月考卷删除了C类题，750分相当于高考的500多分，这样的试卷如果得分率能达到70%，就是350—400分，如果能取得这样的成绩，就是一轮复习的重大胜利。

点评：为什么说平时成绩就是高考成绩？我们现在的月考卷就是删除了力不能及的C类题后的高考卷，对应的高考成绩应该是500多分，如果能完成百分之六七十，就等于一轮复习完成了350—400分的高考成绩。这在过去想都不要想。二轮三轮复习继续努力，平均成绩就有可能超过400分，高考平均增分100分的目标就有可能实现。这些道理要天天讲，假以时日，会达成共识的。

任校长跟帖二：

今天听了几节文科课，一些老师本末颠倒，复习课与新课混淆，难怪文科成绩如此之差！

新课是从不会中找出会的，复习课是会中找出不会的，找到问题，问题习题化，习题量化。这些理论如果问老师可能会对答如流，实际上却难以知行合一。拿听的几节历史、政治课来说，老师还在花大量的时间梳理知识，抗日战争、南京大屠杀、我国的基本政治制度等，时间、地点、性质、作用等等这些书本上清清楚楚的死知识，要求学生整理并背诵，这是基本任务，不存在懂不懂的问题，学生必须熟记，老师却花费大量的时间去给学生讲。知识运用理解中学生暴露出的问题应该是着力点，却没有时间去解决，完全违背了复习课原则。复习课上成这样，简直匪夷所思！

文科教学中暴露的主要问题，一是概念没记住，判断题概念混淆，如基本政治制度和根本制度，同盟和联盟等等，此类问题解决的办法就是死记硬背，反复滚动，反复变换说法，让学生烂熟于心；二是材料题，失误集中在信息找不全、条理不清晰、表述不准确，此类问题解决的办法就是通过学生的回答找到问题，一一对应，逐一突破。

点评：什么样的文字指导效果最好？符合教情学情实际、一针见血指出问题并提出令人信服的指导意见，篇幅不长、不加修饰、没有空话虚话套话的原汁原味的文字是指导效果最好的。

任校长发的这两篇指导意见，多好啊，效果胜过单独指导十节课。不要说一天两篇，如果两天有这样一篇针对性强的犀利雄文，再加上月考分析报告和必须做到的整改通知，一年扎扎实实干下来，明年大考，至少百分之五十的团队成绩是能够出来的。想想都有劲。