—如何解决二次月考暴露的问题
认真学习了总校教研督导处2024高考一轮复习第二次月考成绩分析报告，总体感觉质量高，分析到位，比第一次月考成绩分析报告有新的进步。如果每次分析都能直戳要害，并且反映在绩效上，效果会更好。长期坚持，到明年五月底，至少八次分析报告，汇编成册，再结合明年高考成绩，就是一份分量很重的校本培训资料。
通过对本次月考成绩分析报告学习思考，觉得有必要对动脑筋、管理分和得分率几个关键词深入思考剖析。
这次月考集中反映了这样一些问题：一、为什么说考试过程中只有A类题和C类题，而不存在B类题？二、靠动脑筋能拿到管理分吗？或者说为什么拿管理分基本不用动脑筋？三、编制导学案，为什么要赶走C类题？如何赶走C类题？
要理解这些问题，仅仅拘泥于学术层面永远理不出头绪，必须从人性角度思考。
首先，如何理解动脑筋？动脑筋的狭义要求是，对问题一时半会理不清思路，需要认真思考，需要查阅资料，需要反复论证甚至沟通，所有这些都需要时间和场景。如果在考场上动脑筋，这些条件基本上都满足不了。所以说考场上就两类题，一为A类题，基本不要动脑筋就能答出来，一为C类题，基本没有动脑筋的时间和场景，所以拿不到分。当然也不是说没有B类题，如果硬要钻牛角尖，也有，但是少到可以忽略不计。
而在日常教学中，为什么我们的重点和重心要放在力所能及的B类题上？首先我们必须明白什么是B类题，B类题就是需要动脑筋才能记住理解并做到学以致用的题。也就是说能记住而没有记住，一看就会一做就错，包括那些似懂非懂、不点不通一点就通、不点不透一点就透的题都属于B类题。这样的B类题主要靠教学管理就能拿到分，所以我们称之为管理分。
这些道理要反复给老师讲，不是老师不明白，而是老师脑海中与之相悖的观念太多，许多人排斥不愿意思考。人性最难改变，猴子搬包谷，这也舍不得，那也放不下，贪多嚼不烂，雨露想均沾，最终两手空空，一事无成。这方面的例证太多了，枚不胜举。自私懒惰贪婪，包括难以接受新的事物观点理念，这是人性的弱点。我们要做的就是如何化解，这也是教育的重要内容。老师接受这些观点后还要反复讲给学生，让学生接受。
我们脑海中始终要清楚我们的生源以中等生为主，这一学情决定了我们的教育教学目标和方向。一轮复习包括非毕业年级日常教学，最重要的是集中精力攻克B类题，拿下力所能及的管理分就足够了，不要也没有过多的精力去做力不能及的C类题。这也是我们为什么要求大家从学案中赶走力不能及的C类题的原因。不赶走，放在里边，就是病灶，一些学生偏要尝试，就要占用时间，浪费精力却没有收获。这是人性，由不得自己。如何赶走C类题，直接删掉就完了，眼不见心不烦。
四、为什么要重视得分率？
我们说B类题转化成A类题的过程，就是分数增长成绩提升的过程。B类题是不是变成了A类题？比例有多大？提升的空间有多少？得分率是最直观的验证。得分率太低，意味着转化率太低，教学效果差；得分率太高，并不是表示转化率就高了，往往意味着标准降低了，查找问题的范围缩小了，成绩提升空间也小了，也就是我们常说的庸俗化了，所以说确定好日常考查成绩的综合得分率必须把握好度。我们经过反复论证推导，确定“百分之六七十”这一基本得分率是科学的，是有助于B类题有效转化为A类题的。所以说，科学的综合得分率是验证教学效果的重要参数，必须给予高度重视。
附：
高考第二次月考分析报告摘录
2023/10/6
一、命题分析：按单科，命题接近标准的科目有：高复二校的语文、物理、化学、生物；高复总校区的语文、数学、物理、生物、政治、历史、地理；兰州高三应届的语文、政治、历史、地理；河西校区的生物、政治、历史、地理；命题偏离标准较大的科目有：四个校区的英语，高考二校的数学，总校高考化学，兰州高三数学、物理、化学，河西高三数学、物理、化学。整体看难度系数在0.5--0.6，难度过大，脱离学情问题依然严重。复读理科二校存在课程进度慢，没有按时完成教学任务的教学事故。
二、得分率分析：得分率是最能体现学案导学的“教会”要求，高分班以75%左右的得分率为标准衡量，普通班以65%左右的得分率为标准衡量。整体看得分率都偏低，不达标，尤其英语，平均得分率47%，四份试卷得分率都明显偏低，根据师生座谈认为平时讲语法多，而问题是词汇积累不够，滚动不及时，边学边忘，最基础的内容失分人均22分。其他科目也有类似情况，基础知识丢分都很严重，老师教了，学生学了，但是不会或会而不对的问题十分突出。
三、评估成绩分析：数学评估差异大，80%的老师差异大于5分以上，55%的老师差异大于10分以上，25%的老师差异大于15分以上。杨旭涛、王万平、朱旺兴、胡建军、贾敏、雷锡金、张梅、宋兆东、安国鹏、尉文应等老师差异大于10分，最高差异33分。根据成绩分析和师生座谈，大家一致认为集中问题就是学案与学情不符，量大、过难，每天都有很多问题没有真正学会，不该丢分的基础知识丢分严重。
四、增分分析：同科目、班级、团队之间差异很明显的暴露出来了。譬如语文有增14分的，也有降9.8分的，相差24分，数学有增42分的，也有只增10.4分的，相差32分，英语有增27.4分的，也有只增9.7分的，相差17分，从分校看，理科有增150分的，也有增124分的，文科有增112分的，也有增42分的，相差70分，老师和老师之间，团队和团队之间差异很大，说明了每个团队在教学考理论的认识和推进中存在差异，团队的管理存在差异，学生能否真正学会存在差异。
五、几点要求：
1.继续坚持并优化“学案制”导学模式，根据学情降低难度，减少题量，坚持“教多少、学多少、会多少”的复习原则，学案只有A类题和B类题，坚决消灭C类题，淡化处理A类题，将B类题变为A类题是教学的核心，可以理解为“只要是编入学案的学习内容学生都应百分之百掌握”。一轮复习就是要拿下管理分，二轮复习再谈教学分。
2.为了评价更加科学合理，教研督导处要根据文理的不同、应届与复读的不同、重点班与平行班的不同，制定新的命题标准，真正发挥考的度量衡的作用。
3.成绩与绩效考核挂钩、命题质量与绩效挂钩，强化目标意识，激励成绩突出老师，树立榜样，激发全体老师牢固树立质量意识，推动教学教研工作有效高效展开。
4.坚持“宁可牺牲难度不可牺牲进度”的原则，采取组长负责制，统一进度，统一标准，不能再出现完不成教学进度的事故。各学科组长要加强各分校进度的监督，做好11月8、9日第三次月考的准备工作。
5.对于两次成绩都差且不能理解并落实“教学考”理论的老师及时调整岗位。
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