—高复和高三第二次月考成绩分析
高考年级第二次月考和第一次月考相比，有进步，值得肯定。但是暴露的问题依然严重，集中体现在得分率普遍不高，尤以英语数学为甚。
我们通过一年多时间的推导核算，表面上达成共识，对得分率有了基本标准要求：“百分之六七十”。但是两次月考，实际情况是“百分之五六十”，英语平均居然只有47%，部分班级数学得分率不到30%，个别班级差不多就是20%。严重的走回头路。
为什么是百分之六七十？这是基于我们的教情学情以及实际测算推出来的。成绩特别好的班级75%，好的班级70%，较好的班级67%，普通班级60%，特别弱的班级55%，最差不能低于50%。这样的标准，可以保障“教多少，学多少，会多少”落到实处，如果得分率太低，复习就打水漂了。
当然，确定这一得分率的前提条件就是：老师教学普遍认真，学生学习普遍努力。综合多方面数据分析，今年各实体抓得特别紧，老师的敬业精神和学生的苦学状态都让人感动，这是我们推行成功教学考理论的真正动力源，也是坚持“得分率百分之六七十”的底气所在。
在“教什么学什么考什么”和“教多少学多少会多少”为指导思想的前提下，老师教的认真，学生学的用功，而部分科目得分率为什么还如此偏低？是老师教的问题抑或是学生学的问题？如果按照这个路径追究责任，就是典型的穿新鞋走老路，回到原来的轨道上，越追究越崩溃。
在讨论这一问题的时候，也邀请到高中数学张梅老师参加讨论。张梅老师教两个班数学，一个物理班，数学预估105分，实际成绩97.3分；一个历史班，数学预估70分，实际成绩39.9分。作为一名出色的骨干教师，为什么估分和实际得分会有如此大的反差？在反复追问中，张梅老师主动承认，最根本的问题还是出在学案上。两个学情悬殊的班级，却用着相同的学案，月考结果远远超出了他的想象，自己这个假期都没有过好，一直在反思问题到底出在哪里。她也意识到问题出在学案上，同样的学案，对于基础较好的物理班是符合学情实际的，而对于基础较差的历史班难度就大了，尽管很努力，估分的时候也想当然认为凭着自己和学生的付出，能考70分左右，实际成绩却差了30分。这个打脸的成绩再一次让她认识到这几年我们的努力为什么没有收到回报的根本原因所在，她深深认识到成功教学考理论出台的及时性和正确性，确实是解决成功高中高考存在问题的良方。
节后一上班，张梅老师就与另外一位出了同样状况的尉老师主动研究解决问题的方案，并达成共识，从重新调整修正学案做起，将历史班数学学案难度彻底降下来，实现下次月考超过70分的既定目标。对于他们这种针对问题主动研究解决方案的做法表示赞赏。
英语得分率如此之低，问题出在哪里？根据各方面反映的情况，英语学案难度总体上是符合学情的，部分班级容量需要调整。英语两次月考问题主要还是出在命题上。第一次月考出在学以致用一次到位上，中间缺乏缓冲；这次月考好几道题直接对标高考，难度大了，导致得分率上不去。
其他科目也请按照这一思路进行反思整改，争取第三次月考有更好的进步。
附1张梅老师第二次月考反思摘录：
一、根源：在本次月考中预估成绩与实际分值出现落差最根本的问题症结所在是导学案使用出了问题，对于“教学考”理论没有完全认识到位，历史班与物理班使用同一套导学案，在教学过程中没有再次筛选，而是直接使用，导致历史班题难量大，部分题不符合学情，教与学大面积脱节，教学效果差，导致本次月考成绩不理想。
二.整改：对于本次考试中出现的问题，本人做了认真反思。国庆收假后，在董校长的指导下，和数学组其他各位老师进行研讨，找到了问题症结。从本周开始，对导学案的制作进行调整。具体来说，把两个历史平行班的导学案和物理班的导学案再次分层。在上课过程中，根据班级学情，再次做出调整。相应地，当堂检测和滚动卷也要分层制作，降低难度，减少题量，在会和对上下功夫，提高得分率。
评语：成功教学考理论的核心就是教学考要相匹配，以解决考非所教，考非所学的问题。过去，我们的学情和一流名校师大附中的学情是有较大差距的，但是我们所用的教辅资料和考卷却与他们是一样的，导致的结果就是我们越教越崩溃，越学成绩越差。现在，我们认识到了这一问题，大家发挥集体智慧，推出了成功教学考理论。这一理论要践行到位，就要发挥好教师的主观能动性。一位老师代两个学情差距较大的班级，如果仍然用一样的导学案，这与我们过去又有什么不同？所以符合学情的导学案必须分层落实到具体的学生群体，这是基本要求，这也是校本教辅资料的价值所在。
附2李亚莲主任对英语教学考的再认识：
月考结束一周了，英语成绩普遍偏低的现状实在令人焦虑，作为组长没有带领好大家，深感愧疚。现将开学来两次月考发现的问题做一梳理，思考如下：
先说“教”，教什么，了解学生学情是根本。一轮不是每节课逢题必讲，而是让学生从已会的知识中找出不会的问题，具体来说以课本、导学案为主，围绕字、词、句、篇逐层展开，把旧教材没有的、
学生不会的单词，结合语境进行归纳、总结、巩固、检测、滚动，这个过程中关键在于单词，在于基础。单词记住了吗？短语会写了吗？句式会用了吗？两次考试基础部分均为课本和导学案内容，成绩却惨不忍睹，暴露的问题就是学生没有学会，盯抠滚动了若干遍的词汇不得分，其根本原因在于学生不会运用，是老师高估了学生的能力。
再说“学”。过多地讲授、灌输，老师“一言堂”造成的结果最终是消化不良。着力点一定要放在基础题，说白了就是单词、短语的识记背诵，训练过程中由少积多，让学生尝到背单词的甜头，再搭配短语，添加语境。坚决反对整堂课讲能力题，教学起点与学生实际相差太远，背离学生认知规律，致使一部分学生对英语学习失去信心。轮动采取小组探究、帮扶合作、同桌讨论、经典分享、互动活动等以“教”辅“学“，有兴趣了，有成就了，才有学习的动力。
最后说“考”。考什么，命题是关键。命题老师对于试题命制要依据标准制卷，试卷的难度、梯度、区分度把控是量化的，精准的，而不是模糊的，大概的。现阶段，我们的学生学的是基础部分的东西，因此命题人要在充分了解阶段授课内容、教学进度、把握学情、教情的基础上，严格按照“教什么，学什么，考什么”理论依据以及接轨高考方向标准命制试卷，选题对标中等生水平，避开教材中没有的，学生没有见过的且不符合学情的，超出学生现阶段学习水平的题以及20年高考没有考过的题，把握难度系数在0.8-0.9之间，兼顾考知识转化成考能力，这样的考试成绩才能真正评价教师教的水平和学生学的程度，否则只会是急于求成，不利于教学的长久发展。
通过试卷分析，“会而不对”的现象暴露无疑，结合自身教学，说明教师应试技巧指导不到位，导致学生做题时看不懂命题意图，导致学生的学习效率不高。帮助学生树立命题意识，查找丢分原因，是拼写不清楚、不规则，动词不会写，规范不到位，知识迁移能力、理解变通能力不够，时间意识不强等，从而不能考出自己应有的水平，造成失分较多。月考就是一面镜子，可以让我们知道学生哪些知识没掌握，可以看出学生有哪些不好的学习和考试习惯，对于下一步的教学有重要的指导意义。
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