兰州成功新高三，一轮复习抓什么？如何抓？通过集中培训，基本达成共识。转发两篇高三负责人的施教汇报，一见端倪。
董保太主任：
管理分是通过我们制作导学案，让学生先进行闭卷测试，再进行开卷测试得出的分差。例如总分是100分，闭卷考试30-40分，开卷考试70-80分，两者30-40分的差值就是管理分。
如何拿到管理分?
一、精心制作符合学情的导学案。过去我们一直依赖于教辅资料，导致不符合学情的偏难题C类题过多，现在我们制作的导学案，针对学情不断修订更正，选择力所能及的B类题，坚定舍弃难度大的C类题。
二、本学年的严盯紧抠重点在于盯抠课堂。以前我们总是偏离盯抠重点，以为严盯紧抠就是盯课下抠课外，但最重要的还是课堂，在课堂上管住学生，在课堂上盯抠学生，严盯紧抠，让学生学会，全力攻克B类题。对于课堂盯抠不到位的内容再进行课后盯抠，进行补充完善。对于管不住课堂的年轻主讲教师降为辅导教师，进行再次学习；对于教学能力强而管理能力弱的高级教师，转做指导教师，指导主讲教师进一步提升课堂教学能力。
三、反复滚动。以前的滚动测试流于形式，试题不符合学情，题型偏难，现在我们出滚动卷就是对于导学案上出错的题进行滚动，每周安排滚动，检测我们的课堂盯抠效果，检测学生到底学会了没有。第二周检测前一周导学案出错的变式题，第三周检测前两周的出错内容，第四周把前面的内容再反复地进行滚动检测；对于滚动卷出错的的题进行盯抠，对于盯抠不到位的进行再次滚动，再次盯抠，如此形成闭环，真正做到教什么，学什么，考什么。
四、教多少，学多少，会多少。老师教了多少？学生学了多少？会了多少？关键就在于课堂，在于坚持贯彻教学考理论。对于如何管理好课堂，关键在于“激励”，即把握好考练题难度系数，学生分数提高了，自然会起到激励作用，自然会积极主动地学习。
张财绪指导班主任：
本学期高三一轮复习重点在于落实教学考理论的基础上提升管理分。所谓管理分，是指学案开卷与闭卷所得分值之间的差值。如何拿到管理分？
一、制作符合学情的学案。以往教学过程中，教师依赖教辅资料，难度整体偏大，教学重点放在40%的C类题上，导致AB类题无力掌握。现在要主动舍弃C类题，挑选符合学情的AB类题，制作符合学情的学案。
二、加强课堂管理，做好课堂与课下盯抠。针对学生的B类题，加强师生互动，反复提问探讨。逼着学生动脑筋，力争使会的全部变成对的。
三、做好滚动考查。主要针对B类题，制成滚动卷进行滚动，一方面了解学生B类题的掌握情况，另一方面通过反复滚动解决前学后忘的弊端。
四、践行教学考理论，做到教多少、学多少、会多少，在会上下工夫。
附1：
“管理分”是增分关键
—对“教、学、考”关系的思考
河西成功学校 刘大高
在“教、学、考”关系的认知中，很多时候，我们还是受“高考不会因为我们的学生底子薄而降低难度”这个顽症固疾的影响，一味拔高难度，可结果却是拔得越高，摔得越重。然而，要想彻底根治此症，必须从根子上下手，必须进行一场彻底的革命。
在成功任教近二十年里，从周周清到教学重心前移，从以考代练到以学定教，从反复滚动到“教、学、考”，这些都是无数成功前辈们智慧的结晶。王总此次再一次剖析教、学、考之间的关系，提出“教育者要做好教育，首先必须管住教育对象”，使“教、学、考”理论又上了一个新的高度。“教”不仅仅是教会知识的单一行为，它还包括“教育”——简单来说就是“管住学生”，而且只有“管住学生”才能更好地“教”（老师的重点教）与“学”（学生的主动学）。
以往，我们认为考试考什么，我们就教什么，也就是所谓的以考定教。日常教学过程中经常煞费苦心地去寻找“考题”，什么真题、模拟题呀，一股脑地搬出来，大搞题海战术。常常都是小考“小题海”，大考“大题海”。而且，每逢大考，都要绞尽脑汁地在考前“押题”、“猜题”，为的是什么呢？其实，就是想在考试内容上做点文章，所谓临阵磨枪不快也光。这种做法，早些年也许还能有点效果，现在的考试考向发生了质的变化，从原来的考知识记忆向考知识的掌握与应用能力转变。如果继续认为考什么我们就教什么，那就是大错特错了。考向的转变要求我们要认真审视自己以往的教学方式与方法，那种传统的以教为主的“满堂灌”、“填鸭式”教学就完全不能适应当前教学的需求了。所以，我们要在“教、学、考”上来一次大革命，只有革命，才会有新的突破，也只有革命，才会有出路。
现在，我们将教学活动拆分为学生获取知识活动中的一种“学生学与老师教”之间的双边活动，教学变成了以学定教，学生成了教学的主体，而老师的教自然也就变成了帮助学生学会的一种助推力。助推力度究竟需要多大？这就要求我们在掌握学情上下狠功夫。都说过犹不及，所以准确把握学情是取得最大收获的关键。
说实话，这种转变在一开始，让我很不习惯，课堂在不知不觉中会重回“讲堂”，我们在课堂改革中与自己顽固的传统教法进行着无声的斗争。以前，我们抛出问题，回答问题，自问自答。现在，我们设计问题，引导学生剖析问题，最终解决问题。以前，课堂学生学的被动，现在，学生课堂主动思考，自主解决问题。以前，课堂在我们的设计中按部就班地进行，只要我们课前准备充分，课堂就会进行得很顺利；现在，课堂上常有意想不到的问题出现，对我们老师来说课堂上往往会面对更多挑战，这就使得我们在课前不得不做更多的准备，“累”，自不必多说。但时间长了，我们就发现，“逼”学生动起来的这种方法，也正“逼”着我们动起来了。动起来的师生，引来的都是活水，而且是源头的活水。
如何才能让学生学得更轻松，更明白呢？显然，那种追着考题跑的教学模式自然也就被淘汰了。课堂上如何引导学生掌握基础知识，练就基本技能就是关键。因为，题的“变”是寓于基础知识的“不变”之中的，我们一定要有清醒的头脑，从万变中找到不变才是关键。“教、学、考”理论，让我们明白，不管题目再怎么变，其根本不会变，而这个根本就是基础，就是课本，所以我们日常教学一定要注重夯实基础，抓紧课本中最基础的知识点。以往我们认为，抓基础知识会“抓芝麻丢西瓜”，总在难题上耗时间。现在，我才真正明白“基础知识才是真正的西瓜”。“源清则流远”——究竟学生要学什么，老师要教什么，这不就很清楚了吗？
如何引领学生提高学习效率，杜绝无谓的时间浪费，就必须让学生的学也来一次革命，一次让他们能够果断舍弃“C类题”的革命。果断舍弃“C类题”，将精力放在“B类题”上，全力攻克“B类题”，不断地变“会”的为“对”的，将“B类题”通过反复“变与练”，转变为“A类题”。
再说“考”。“考”不再只是单纯检验学生学习效果的手段，而成了帮助师生发现“B类题”的重要手段。“学什么，考什么。”看似简单的几个字，但其中内涵值得我们认真思考。只有“学什么，考什么，”才能让我们知道教的效果怎么样，也能让学生知道学的效果怎么样，更能让我们知道“教与学”的过程中还存在哪些问题，并在解决问题中不断进步。通过不断解决“B类题”，掌握最基本的解决问题的方法，形成解决问题的能力，而这才是我们所追求的真正目标。只有学生有了解决问题的能力，才能达到考好的真正目的。所以，“考”就是我们日常教学活动中必不可少的活动。而一次考试，从试题的命制开始，其成败就已经决定了。因为一套好的试卷，可以帮助我们发现我们（学生学与老师教）日常教学中的不足。所以，命题不是简单的凑些题出来，考出成绩；命题，不但要注重基础知识，还需要重视学生学习现状，如果我们不是从命题开始就认真对待考试，那么就算我们再多么仔细分析成绩，再多么正规地组织考试，再多么规范地批阅试卷，那都是事倍功半，甚至是徒劳无功的。因此，在命题时，我们一定要注重选题，充分考虑选题的难易度，选题过难或过简单，都不能真正达到“考”的目的。
只有根据学情认真选择我们平时教学过程中的内容，作业的设置、测试题的选择、作业的批阅、学生完成情况的分析等工作才会更有效。找准源头，选好素材，才是王道。正所谓“本固则木长，源清则流远”，只有正确认识“教、学、考”之间的关系，才能使教学这个双边活动达到最佳效果，才能真正为“考”服务，为学生终身发展打好基础。
附2：
如何理解管住学生管好课堂？
要拿到管理分，必须提高管理能力和智慧，把学生管住把课堂管好。如何做到把学生管住把课堂管好，用体罚的手段是愚蠢的，用惩戒的手段是不高明的，用激励的手段和方法才是智慧的。对于学生和家长来说，没有成绩提高和分数提升更有效的激励手段了，所以说老师激励学生最有效的武器就是成绩，就是分数。
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