在讨论新课和复习课异同的过程中，有两大难点，难点一是复习课与新课混淆不清，将复习课往往上成新课；难点二是考练题与教学实际不相匹配，考非所教，考非所学。难点二从理论上已经讲清楚了，难点一也必须从理论上讲清楚，否则在教学实践中还会出现混乱现象。
通过一年多时间的培训讨论，大家对成功教学考理论在新课中的运用有了一定的认识，“教什么就学什么，学什么就考什么”。但是这一理论运用到复习课中，许多老师就茫然了。最大的难点反而是“教什么？”许多老师说我也不愿意将复习课上成新课，问题是我不这样上又能怎么样呢？
先说预习，预习主要目的就是发现问题，掌握学情。我们说新课和复习课预习的不同在于新课是从不会中找出会的知识，即从尚未接触的陌生的知识中,找出一学就会或通过自学可以掌握的知识，而复习课是从会中找出不会的知识，即从学过的知识中找出有疑问和不懂的知识。有老师说，新课预习是从不会中找出会的，而我们以中等生为主，大多数学生对新课内容懂不了多少，所以课堂内容丰富，上新课没有多大障碍；相反，复习课预习是从会中找不会的，我们又要求以课本为主，大多数学生对课本知识基本都能理解，预习找不出什么问题，上课就没有多少内容可讲了，只能混而一之满堂灌。不这样又有什么法子？
这里最重要的问题就是如何理解复习课中的“知识”？我们知道，学习知识分为三个层次，一是基础知识的识记理解，二是基本技能即基础知识学以致用能力的培养，三是在学以致用中思考拓展即发散性思维能力的训练。这三个层次也是日常教学的三大任务，无论哪类学生都必须掌握，区别只是掌握的深浅层次不同而已。
回过头来，分析我们复习课中的“教”。师者，所以传道受业解惑矣。许多老师为什么茫然？缘由在于曲解了复习课中“知识”的范畴，此知识不仅仅是课本上的基础知识这么简单，关键是学以致用的基本技能。通过预习，发现属于基础知识方面不会的内容相对较少，而基本技能方面存在的问题太多太多，方法、技巧、拓展等学以致用的能力都存在很大欠缺，需要补的课太多太多，这也是复习课需要重点解决的问题。问题搞清楚了，着力点明确了，如何上好复习课？老师们还会头疼吗？
所以，制作复习课的预习学案就显得特别重要，知识问题化，问题习题化，习题量化，难易要有梯度。学科带头人牵头，大家共同努力，在所涵盖的知识体系中筛选出符合学情实际的题型，由易到难呈现给学生（此处请结合彼得定律深度理解），让学生尽量独立完成，全批全改，发现属于基础知识方面的问题，通过识记限时解决，如果属于方法、技巧等能力方面的问题，多练多变多问，反复滚动，这一套组合拳打下来，完成既定教学目标还是难事吗？老师们是不是有一种豁然开朗的感觉？
行文至此，大家对新课和复习课的异同是不是有了新的认识？请继续按照这个思路延伸思考。
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