—老师不能代替学生思考之二
在深度研究成功教学考理论的大背景下，让我们重新温习成功系列创新教法中的一些关键词并给予新解，以加深对“问题意识”的理解。略举数例。
关于“新课和复习课”。虽然都是通过课堂传授知识，共同的特点也都是老师给学生讲授不会的知识，但是预习重点是不同的，新课预习主要方法是从不会中找到会的，复习课预习主要方法是从会中找出不会的。
关于“带着问题找学生，逼着学生动脑筋”。老师动脑筋的方向主要是如何引导学生动脑筋，检验学生动脑筋的路径方法是否对路，动脑筋的成绩成果是否有效；而学生动脑筋主要路径是通过失分点找到问题点，根据问题点回归知识点，找准着力点，刻苦努力，锲而不舍，解决问题，将失分点变成得分点。
关于“传授知识，释疑解惑”。知识毕竟是有限的，学习掌握有限的知识其目的就是为了解决无限的问题。在知识的传授方面，应该坚持“有教无类”这一基本遵循，人与人的差距是不大的，主要看勤奋的程度。释疑解惑主要是在运用知识解决问题的过程中发生的，人与人的差距也是在解决问题的过程中拉大的。拉开拉大这一差距的主要是资质，是智慧，是能力，这是充分条件，后天的努力当然十分重要，但必须承认再重要也是必要条件。
继续剖析“释疑解惑”。疑惑点就是问题点，必须是学生自己找，日常考试的主要目的就是找到问题和差距。老师当然要帮助学生找问题，但只是帮，找到的问题必须得到学生认可。老师的任务主要是通过引导和追问，进行释解。释解不是简单的直接告诉答案，而是通过引导、追问，循循善诱，无限接近等方法和手段，逼着学生动脑筋，直至找到答案。
关于“认清学情”。在运用知识解决问题即释疑解惑方面，ABC各类学生都是一样的，只是B类题和C类题的比例不同而已。前提是老师必须认清学情，必须承认学生的资质是有差异的。汲取基本知识的能力差异不大，解决问题的能力主要体现在理解思维能力上，差距就大了。这个能力主要是先天性的，靠后天培养难度确实很大，这是分层的基本依据，也是确立目标的基本遵循，不能强求，不能勉强。不顾资质，违背规律，必将受到规律的惩罚。
再次强调，后天的努力当然是十分重要的，逆天改命也不是不可能的，但是资质是前提，是充分条件，努力和方法是必要条件，必须明确，这也是认清学情的基本遵循。我们不能就此无所作为，而是在同类同资质的条件下，通过主动动脑筋，刻苦努力，无限接近同一层级的天花板，取得出类拔萃的成绩，这是我们能够做到也是必须做到的。
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