认真学习了任校长和成功高中高校长等领导、老师关于教、学与考关系问题的思考系列言论，总共56篇，为大家深刻的思考和感悟感到由衷的高兴和欣慰。

附一：              对教学考问题的理解与落实

                           教学校长 任玉玲

    在王总的多次指导下，大家认识到教、学、考三者相互统一的重要性。对过程性检测标准进行量化，这个课题的提出，是对成功系列创新教育教学法的完善、补充，从全国方方面面的教育信息看，还没有哪个学校着手研究这个问题，成功走在了前面，可以说填补了基础教育的空白。王总的理论指导，魏督导的跟踪解读，刘增强校长团队老师们全面、科学的分析报告，有理有据，让我们感到振奋。梳理整个环节，重点有三：

    一、学什么考什么。考试是检测阶段性教与学结果的重要手段，只有符合教情学情的试题才能达到此目的。如果脱离实际，在目标导向上存在问题，将会事与愿违。聚焦目前存在的突出问题：一是任何阶段性考试都以中高考为标准，综合性强，超出了能力范围，不能真实的反映教与学情况。二是考非所学。有些实体委任没有经验的年轻老师出题，或者由教研室负责所有的出卷任务，出题人不了解教纲，不了解学情，拿中、高考试卷做模板，随意从教辅资料里裁剪，或随意抽一份成卷，和所学关系不大，超纲更是常态，教、学、考两张皮。过难，挫伤师生信心，老师教的没有动力，学生学的没有劲头；过易，师生失去奋斗精神，认为不发愤图强也可以考出好成绩，放低了要求，丧失了斗志。这样的考试没有促进教学，反而阻碍了教学的发展。尤其非毕业年级理清考与学的关系更为重要。从初一到初三，高一到高三，包括中高考的一轮复习，是一个循序渐进的过程，一口吃个胖子的行为只能导致畸形的产生。大家想想，多年来高考都犯着一个致命的错误：一轮做的是二三轮的事，到二三轮又发现基础没有打好，于是一二三轮混为一团，违背规律，自食其果。

     二、出试题要有量化标准。没有标准难以直观判断题的好坏，标准的制定依据仍是学情。而且科目不同，学情不同，标准就不同，主要看两头。譬如高中语文，全年级130分占比1-2%，80分以下不能超过2%，数学学科的特点是两级分化大，所以可以调整为140以上占比1-2%，40以下不超过3%。以此类推。如果成绩与标准吻合，说明了试题规范、科学，对下一阶段的教与学才会有明确的指导意义。

     三、老师要重视试卷评估。评估不是预估，不是预测，是根据教与学科学、准确、严谨的、有数据支撑的分析，对每一道题结合学情认真动脑筋分析，分析的过程就是每道题评估的过程，给每道题预估它的得分，最后平均分就是科学的评估成绩。考后与实际改卷结果对照，会有两种情况，一种是成绩吻合，这是不是说明了成绩很好呢？否，这只能说明教与学同频共振，要继续分析与应得目标（目标任务）是否一致，如果一致，恭喜完成了阶段性教与学任务；如果不一致，就要从教与学两方面，尤其是从教上寻找问题，问题找准了，解决问题的过程就是成绩提升的过程。另一种是评估与成绩有偏差，说明教情与学情有偏差，这个偏差又要进行详细的分类分析，细化到每个人，每一道题。可以概括为三种情况：第一种送分题即A类题，一般占比是全卷的三分之一，这类题A、B类学生要100%拿到分，C类学生也要拿到80%以上，如果没有拿到分，说明最基础的问题没有解决，整改的措施就是解决非智力因素的失分以及答题技巧。第二种力所能及题即B类题，占比是全卷的二分之一， A类学生得分应该在80%以上，B类学生得分应在60%以上，C类学生得分应在40%以上，这类题属于知识因素的失分，补救措施就是通过反复变式、反复滚动将它变成A类题，这是中高考二三轮复习的核心。第三种是超出能力范围的力不能及题即C类题，占比全卷五分之一左右，A类学生得分要达到60%，B类学生得分要达到30%，C类学生果断舍弃。如果每一套试卷都这样分析，问题清楚，抓手明确，做一套该对的都对，十套、二十套就基本涵盖了所有考点。我们常常说要分析学情，降低难度，但不知道怎么把握难易，不知道怎么取舍，根据以上学科的分析，是不是度就清晰可辨了。非毕业年级也一样，如果从一年级，从初一，从高一，每一次月考、期中考都进行科学、准确、严谨的评估分析，定位明晰，有的放矢，取得优异成绩指日可待，想想都觉得前景光明。

    提出以下要求：

    1、 月考、期考试卷由学科任课老师出，教研督导处审核；

    2、 考前评估要列入教研督导处常规检查；

    3、 考后每个老师都要有科学、精准的试卷分析，着力点在：得分情况、暴露的问题、解决的措施；

    4、 教研督导处不定时进行滚动检测，检验学生掌握情况。

        附二：     量化考核、评估检测性考试是大智慧

                           兰州成功高中负责人  高兴斌

    2022年3月，对兰州成功学校注定是一个不寻常的时期，我校疫情防控科学有效，教育教学有序开展，社会各界高度好评。相对于只能居家线上授课的全市大多数中学师生及家长来说，这是可望而不可即的，更为可喜的是，集团王总高瞻远瞩，又一次续写了成功系列创新教育教学法新的内容，注入新的内涵。王总通过实地考察调研，对“考”与“教、学”关系深度思考，在基础教育领域首次提出“对平时检测性考试进行量化考核、评估、分析”之策略。

    在总校领导多次指导下，高中部中层干部以及主讲教师分批次反复学习，认真研讨，领会实质性内涵。现就自己的认识和落实思路浅谈如下：

    一、提高认识，高度重视，润化思想，领悟策略实质。

    对高中生来说，考试分为具有月考，期中期末等阶段性考试和高考两类，前者的主要目的是检测性，后者当然是选拔性。对于日常考试，如果其目标导向明确，标准符合学情教情，结果反映教与学效果，这种考试不仅能够促进教学质量提高和学习成绩的提升，而且极大的提振教师教学信心和学生的学习信心。否则便会起到阻碍教学发展的反作用。所以平时的检测性考试是检验教与学成绩成效成果的重要手段，是教与学的度量衡，赋予平时阶段性考试量化考核标准，并科学、准确、严谨地做出试卷评估，而且考后及时分析偏差，找准问题根源，对症下药，拿出措施，精准施策，教与学就会达到同频共振，考试的功能就会超常发挥，成绩就会有质的飞跃，其重要性不言而喻。

    二、高中部（主要是高一高二）阶段性考试命题量化考核标准：

    经各学科商议，出台各科目检测性考题量化考核标准，一方面竖立一把标尺，一方面通过考试成绩与标准的偏差衡量试题质量。

    语文：全年级130分以上要有1-2%，80分以下不能超过2%；

    数学：全年级140分以上要有1-2%，40分以下不能超过3%；

    英语：全年级135分以上要有1-2%左右，50分以下不能超过3%；

    理化：全年级90分以上要有1-2%左右，40分以下不能超过4%；

    政史地生：全年级90分以上要有1-2%左右，50分以下不能超过2%；

    三、试卷命制是基石，试卷评估是关键。

    一般来说，每学期有大小四次阶段性考试，每次考题的命制原则就是“教什么、学什么、考什么”；试卷模式依照高考模式；考试任务就是检测教、学效果，查找教与学中存在的问题；试卷难度系数、梯度、区分度（区分高分班平行班）依据考核标准把握；试卷命制必须是资深教师，学科组研讨通过方可使用。

   试卷评估指的是老师在考前或成绩出来前依据每班学情，科学、准确、严谨的有数据支撑的精准分析。

    1.要在考前研讨中评估每道题每位学生得分以及班级得分率，完成表格记录（表格后附）；

    2.评估试题分层，哪些题分别为送分题（A类题），力所能及题（B类题），难度题（C类题），并评估比例分配是否合理，一般为3:5:2。从另外一个角度即难度角度讲，试题分配比例为7:2:1；

    3.评估不同类学生的得分率，A类题，A、B类学生要100%拿到分，C类学生也要拿到80%以上；B类题， A类学生得分应该在80%以上，B类学生得分应在60%以上，C类学生得分应在40%以上，C类题，A类学生得分在60%以上，B类学生得分在30%，C类学生果断舍弃。

    4.最终科学评估班级不同分数段得分人数。

    四、考后分析，找准问题根源，精准施策，解决问题，提升成绩。

    考后实际成绩与评估数据对比，两种情况，一种是成绩与评估基本吻合，说明教与学同频共振，教师对学情基本把握，要继续分析与目标任务（质量目标）是否一致，如果有差距，就要从教与学两方面，尤其教来寻找问题，解决问题，缩小差距的过程就是提升成绩的过程。另一种是成绩与评估有偏差，说明教与学有出入，分类分析，若A类题得分率有偏差，说明最基础的问题没有解决，整改的措施就是解决识记、非知识因素的失分以及答题技巧，属于非知识因素失分；若是B类题得分率有偏差，属于知识因素的失分，整改措施就是通过反复变式、反复滚动将它变成A类题；若是c类题得分率有偏差，果断舍弃。

    总结一下，落实王总提出的“量化考核、评估平时阶段性考试”这一重要策略，确保检测性考试发挥其真正作用，促进我校中等生成绩取得质的突破，其核心在于教师精准定位教与学、把握学情、命制高质量的试题、降低难度是大智慧。坚信高中部领导干部及全体老师在王总，任校长的指导下，全力以赴，将这项工作落地生根；坚信通过大家的共同努力，一定会结出丰厚硕果；坚信成功高中一定会更稳更快的发展。