加载中…文理科思维的差异与平衡
(2017-11-08 21:07:06)
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【导读】一直不明白文科思维是什么，不知道文科该怎么学？本文针对性解决理科思维过强导致的文科思维过弱问题。同时给予一直开心学习的同学更加深厚的理论自信，唤醒在学习道路上找不到乐趣的同学，给潜力巨大却无从下手的同学指出前进的道路。平衡，是新时代必须要理解的课题。
本文共5600字，阅读大约需要8分钟。提纲如下：
1、事在人为：同题同法不同果
2、以事为本与以人为本
3、文科思维与理科思维
4、以题为本与以事为本
5、两种思维下的学习动力
6、平衡关系与偏激偏执
7、平衡与偏激的难易及结局
8、为什么部分同学会被功利主义影响
9、反功利主义不是反成绩
10、强调平衡不是强调平均
11、为什么强调以人为本会被反诬偏激
12、告别幻想，实事求是，以人为本
13、时代之声：发展不平衡不充分的问题
1、事在人为：同题同法不同果
相同的考题，相同的解法，解出来的是相同的答案，这是数理化的题；相同的考题，相同的方法，写出来的答案即便都是满分内容也迥然不同，这是语文的作文。
双胞胎兄弟写出来两篇一模一样的《我的爸爸》，大家会觉得好笑。是什么导致了同题同法必然不同果？
是人的不同。人的思想、视野、格局、境界、经历的不同，会造成写作时视角、深度、选材、剪裁、语言等的不同。即便是数理化的题，也会因天赋、勤奋程度、师资条件等的差异导致成绩不同。
可见，事在人为。既然成事的关键在人，教育的使命就是育人，让每个人绽放出独特的光彩。
2、以事为本与以人为本
对于事，有以事的发展为核心的学问，比如数理化生；对于人，有以人的发展为核心的学问，比如语文、各类艺术。史地政对事业发展和人生发展都可以提供条件判断和方向指引。对一个完整的人来说，只要想发展，两者不可或缺。既要有发展事业解决问题的本领，也要有发展自身让生命更加成熟的本领。
以事为本的学科，内容主体是原理、技术、流程、工具等，出来的结果是具体的科学成果、工艺流程或产品，决定做事的效率和品质。以人为本的学科，内容主体是思想、情感、视野、格局、气度、修养等，出来的结果是成熟的人，决定做人的过程体验和情趣品位。
虽然在内容上有所区分，但两者是相辅相成的关系。人们可以在解决事的过程中磨砺自己，而自身的成长又更有利于事的解决。如果锁定一个主旨，就是以人为本。做事的目的都是为了人，所有的努力都该以人为本。
3、文科思维与理科思维
两种思维尚无严密界定，我们仅根据事实做尽可能精确的表述。
文科思维偏感性重全局，从人生、社会以及人类的全局角度看问题，分析的时候讲究逻辑的严密性，研究对象是人。理科思维偏理性重局部，从某一领域某一问题的角度看问题，分析的时候也讲究逻辑的严密性，研究对象是事物。如果同学们的文理科思维均衡发展，可以获得感性和理性的平衡。
理性和感性的平衡关系：“理性和感性是不冲突的，跟理性冲突的是蒙昧，跟感性冲突的是麻木。理性和感性给人双重的滋养，此端越深、彼端越深。”
实际求学中，会出现理科学霸文科侏儒的现象。他们对解题模型和思路非常熟悉，就像玩熟练了的智力游戏。但对需要用心感受、理解而后进行表述的内容，则茫然无措。感性思维关乎感知，感知自己、感知他人、感知世界，然后做出判断。如果缺少了这种感知，就会对所有表达生命体验的词汇感到抽象，对自己对他人对世界缺少正确认识，意识不到人的发展的需要和不同环境中的角色与责任。
文科思维的缺失，让我们看到不少理科学霸的心智低幼或精神迷茫。这是求学路上奋进的同学们和关心孩子的家长们要密切关注的。这类同学大部分是由缺少引导造成的。解决方案是，家长或老师先成为合格的导师，耐心引导其明确生命责任和挑战，推动心智成长。
4、以题为本与以事为本
必须提醒这一点。当以题为本代替以事为本的时候，学生们学到的不是解决事业发展问题的学问，而是与实践脱节的智力推理游戏。学问和解题能力完全是两码事。其区别是学问是可以拿来实践的真本事，解题能力则是按部就班套模型的智力游戏，与实践无关。
以题为本的思维用久了，会产生学习意义的虚无感以及面对现实的本领恐慌。
以事为本尚可以获得解决实际问题的生存本领，以题为本则让人成为荒废青春的书呆子。这点同学们尤其要注意。
5、两种思维下的学习动力
两种思维下，存在两种学习动力。一种是以事为本，纯粹以学业成绩为目标；一种是以人为本，为了学好知识更有本事。
以事为本使人忘记作为人的成长需要，进而受到虚荣、贪婪和恐惧的驱使。先是虚荣心得到满足，后来希望满足更多，再后来恐惧失去这些。这种思维缺少对生命的全局性认识，靠幻想支撑未来，总以为“熬过XXX阶段就好了”。基于这种幻想，他们竭力应付生命各个阶段的任务，幻想着这是黎明前的黑暗，挺过去就好了。殊不知，迎来的是挑战更大的下一阶段。所谓的“就好了”不过是大人哄小孩打针时的把戏，打完一针如果需要必然还有下一针，和小孩是否恐惧没有关系。
这条道路上的同学，要么在满足虚荣贪婪的路上遭遇失败一蹶不振，要么一直咬牙撑下去让崩盘来得更晚一些。总之，不良结果的到来只是早晚问题。越晚的，苦果越大。
以人为本则始终关注生命的需要，把握生命美好的根本追求，从善良出发，因自爱而勤劳奋进、勇敢进取。驱动力不是外部的诱惑，而是内在的生命热情和对梦想的执着，呈现为善良、勤劳、勇敢。因为自爱，所以全力以赴。最终呈现出的生存模式是自立自强。
这条道路上的同学，学习积极性高，效果也好，掌握知识更容易举一反三，对课外知识的兴趣和热情更大，学习过程充满乐趣。
6、平衡关系与偏激偏执
再次强调以前讲过的平衡关系。左右手是对立但不相反的关系，和左手相反的是没有左手，和右手相反的是没有右手。物质和精神、理性和感性、理想和现实、文科思维和理科思维，都是如此。至于应试和素质，和应试相反的是不懂应试，和素质相反的是缺少素质。应试的本领不学不练是没有的，人的素养不下功夫自我打磨也是没有的——玉不琢不成器。
忽视平衡，就会陷入偏激偏执。不平衡的状态、偏激的状态下，人是很疲惫的，生命体验是不美好的，状态是不可持续的。平衡是生命的需要，不平衡是反人性的。学习是一场持久战，不可能短期内毕其功于一役，故偏激偏执的功利主义非常不利于学习和成才。从以人为本的角度看学习，就要采用既提升素养又懂如何应试的平衡思维。
盖有非常之功，必待非常之人。以成长为主旋律的青少年，尤其要注意学习成绩和个人成长的平衡关系。既要关注学业的完成，又要注意心智的成熟。具体做法是，在条件恰当时在学业和心智成长上都分配相应的时间精力，在完成学业的过程中注意心智的成长。
就语文而言，单纯读书思考而不练习刷题不容易出成绩，单纯刷题忽视读书思考也会令人绝望。无论偏激走向哪一方，对结果都不利。
7、平衡与偏激的难易及结局
平衡的道路先难后易，到最后是坦途；偏激的道路先易后难，到最后是死胡同。之所以个别学校个别家长采取功利主义的偏激思维，一是因为偏激更简单更好操作，二是后来学生在人生路上出问题时不会轻易把责任归到他们身上。当个别学校和家长不从学生的整体人生考虑，而只从短期出成绩的角度考虑，必然会走向偏激的功利主义。这种教学思维，是对学生的坑杀。
人们往往忽视了，这条道路上一将功成万骨枯。在功利主义模式下，多少丧失精气神的绝望孩子才换来几个忍受巨大痛苦考出分的孩子？这些考出分的孩子面对后来的死胡同绝望时又该由谁负责？这种赢了也是输了的思维，应该引起所有爱自己的学生、爱孩子的家长的强烈警醒。功利主义思维下出来的成绩无论优中差，都播下了失败的种子。
平衡思维下成绩无论优中差，都播下了成功的种子。平衡思维下，学习过程相对愉悦，每个孩子都发挥出了最高水平，尽吾志而无悔。无论将来走到哪里，身心健康乐于学习，总会建设出自己的一片天地。但引导孩子走平衡思维难度大一些，需要家长和老师付出更多心血，这是更爱孩子更负责任的家长和老师的选择。
教育是鼓励平凡而独特，反对趋同而平庸的。
父母之爱子，则为之计深远。教育要基于孩子一生的需要谋划当下。我们要考虑的是，是只对“高考”负责，还是对“高考加人生”负责。虽然每个人最终的生命责任由自己负责，但负有教育责任的老师和家长应该担负起属于自己的那部分。
8、为什么部分同学会被功利主义影响
因为早期阶段，平衡的难度远大于偏激。具体导致学生走偏激道路的原因有两个：
一是不良风气的熏陶。个别学校个别家长的功利主义思维导致纯粹的应试教育，直接将不谙世事的孩子们裹挟其中。虽然孩子不舒服却囿于自身弱小无力反抗，长大了看懂了却没有了精气神。
二是明确道路之后发现缺少前行的力量。受过去错误的偏激思维影响，透支精力体力过于严重，扭转这个趋势需要耗费巨大心神，但不扭转走下去又只能越来越糟，故而陷入泥潭动弹不得。而这个泥潭，就是偏激的功利主义。
一个人尚不能独立自主时，会被外部环境所裹挟。构成外部环境的是多数人，多数并不意味着正确。意识到是环境问题导致的，就要设法摆脱这种困境。
这个困境的解决方案是，由家长或老师对症下药，从理论上耐心讲解，从能量上强势带动，尽可能融入平衡思维为主导的学习环境。
9、反功利主义不是反成绩
我们反对功利主义，但不反对有成绩，甚至我们比功利主义更在意成绩，因为我们想取得更大的成绩，并且希望持久地取得这样的成绩。功利主义者可能会反过来说你们更功利，这是因为其只能看到成绩的强大，而看不到支撑成绩所付出的其他努力。
所以，我们反对从长期看整体上不利于成绩提升的功利主义，鼓励从长期看整体上有利于成绩提升的平衡思维。同时，我们也鼓励临近考试的考前突击热身行为，我们不仅鼓励并且还善于指导学生这样做。
我们反对的，是对孩子成长不利的偏激的短视的避难就易的功利主义。我们追求的，是更持久的更好的成绩。
10、强调平衡不是强调平均
平衡需要在两方面投入相应精力时间。这种精力时间的分配比例根据任务需要整体上大约是固定的，但具体到任何阶段来看又不是完全固定的，甚至说在有些客观条件下会出现短时间的看起来的偏激，但这是一种振幅较大的动态平衡，所采取的分配比例完全是依据当时的客观条件来定的。
比如说，考前突击时我们重视通过刷题练习，提升答题手感，保持良好的写作状态；但平时学习中就注意加强课外阅读和积累，注意生活实践和思考。上学的时候主要精力是学业的完成，寒暑假的时候则要有大量时间投入课外阅读、旅行考察和生活实践。
希望不必关心环境变化而给出一个固定比例死死守住，是放弃生命主导权企图靠僵化套路把自己束缚成机器的苟安思维。
我们鼓励动态的平衡，反对僵化刻板的打着平衡旗号的不顾客观条件的偏激。
11、为什么强调以人为本会被反诬偏激
为了孩子们健康成长，为了语文教学走上正确的轨道，为了孩子、家长和国家都有更好的未来，我们会大声疾呼要“以人为本，注重平衡”。同时，在课堂上加强思想体系建设和精神熏陶，极力开阔文化视野，强势提升感悟思考能力。但这种种努力，可能会被不理解的家长同学反诬为偏激。
为什么？
功利主义偏激思维久了的人，会觉得自己的思维才是正常的，任何跟自己不一样的思维都是偏激的。他们对偏激的判定不是基于客观事实，而是基于自己的偏激思维。在偏激思维眼中，平衡思维当然是偏激的。好比拿一把弯的尺子量直线，会觉得直线是弯的。
大部分学生的语文素养远远落后于高考要求，提升成绩需在这里下大工夫。过去落下太多，现在就要花大气力补。反复强调以人为本的重要性、素养的重要性、平衡的重要性，正因为这是必须解决的又长期被忽视的问题。
不强调功利主义的刷题，不是我们不重视，是因为不强调大家就知道重视，没有了强调的必要，绝非我们不懂刷题的价值。我们不仅懂刷题，而且非常善于刷题，这个可以参考我们公开的刷题方法来判断（《语文满分答题法》），也可以参考历届同学们的成绩来印证。不突出刷题特长是因为刷题是教学基本功。
对习惯了功利主义偏激思维的人而言，越是强调刷题之外的内容的必要性，在他们眼中就越偏激。在这里，我们呼吁：已经使用平衡思维的同学继续奋进；中间派要注意加强学习，避免被偏激思维带歪了路。至于坚守功利主义偏激思维的顽固派，需要现实的打击来教育。我们可以预见，高三下学期有一批一模二模碰壁的同学心急火燎地调整思路。而更顽固的，等待他们的是高考的失利或生命失败的打击。
此外，对于短期内做不到的事情，人在心理上会有本能的否定，也是部分中间派反诬我们的原因。
解释反诬的内因，可以让道路选择摇摆不定的同学看清事实，避免被周围的杂音颠倒是非。
12、告别幻想，实事求是，以人为本
人都是从弱小到强大，从无知到智慧，从浅薄到深邃，从单纯到丰富，从幻想到务实。小时候的岁月静好，不是因为自己的强大，而是因为父母的庇佑。早一点明确将来要自立成人的挑战和生命美好的征途，早一点确定自立之志，就会在人的发展上下定决心，一往无前。
羞于面对自己天然的弱小，幻想奇迹出现而扭转乾坤，是幼稚无聊的。既不利于事业的发展，也不利于人的成熟。
沉浸在幻想思维里的同学（无论学霸还是学渣），会觉得人文学科没有意义不知所云，内容虚空不切实际。殊不知，不是知识无用，是自己封闭了成长的大门。
不理解人文思维的同学，忘记了自己是独特的人，不敢卓尔不群，只敢庸庸碌碌。这不是做人，是做机器。而作为个体，培育个性，学有所长，各司其职，各得其所，各展其才，绽放独特的风采，才是生命的价值和意义。
告别幻想，实事求是，以人为本，就会注重平衡，乐于成长，乐于学习，乐于进步，乐于成功。
13、时代之声：发展不平衡不充分的问题
社会的主要矛盾，已经是人民对美好生活的需要和发展不平衡不充分的矛盾。这个问题反映到教育上，是教育资源不平衡的问题，更是文理科思维发展不平衡、文科思维发展不充分的问题。
美好的道路总是给愿意努力的人准备的。不够勇敢没关系，可以在一系列磨砺中变得勇敢；不够智慧没关系，可以在一系列挑战中增长智慧；不够强大没关系，可以在一往无前的征途上日益强大。
我相信，积极奋进的同学们会一如既往地前行，不断建立起更深厚的理论自信和道路自信，并取得越来越多的硕果。中间派的同学则会在听懂之后，摆脱曾经的错误思维（毕竟那是懵懂无知被外界影响，丢了不可惜），成为奋然而前行的真的猛士。而坚定走偏激路线的顽固派，会在文化复兴的浪潮中逐步被孤立，并且这一派的失败结局，会震动更多心存幻想的中间派，转到平衡思维的路线上来。
新时代的号角已经吹响。青少年们，做时代的弄潮儿还是弃儿？英明睿智的青年，当有远见和决断。
蟑螂才尽
2017年11月8日
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