基础知识

1.2：教育技术在教育领域中的作用

以现代信息技术运用为核心的教育技术，在现代教育教学改革和发展中具有多方面的显著作用。

1．促进实现终身教育、学习化社会和终身学习的理念

现代教育技术以其特有的功能为学习的终身化、全民化和个性化提供了有效实施的途径、方式和方法。比如，以现代信息技术为支持的学习型家庭、学习化社区、学习化城市、学习型组织，正在逐渐营造一个社会处处有教育、学习随时随地可进行的学习化社会；以学习者个性化为基础的网络化课程为每个愿意学习的个体提供了“量体裁衣、按需所求”式的“自助精神餐厅”；不断持续发展的互联网正在打造一个融生活、学习和工作一体化的人类生存与发展的崭新格局；具有非凡的超越时空局限的各种现代信息通讯技术，正在把原本支离破碎、画地为牢的各种教育机构整合成超级教育航母，等等。

2．引发和支持了教育文化多元化诸多方面的嬗变

有学者认为，现代信息技术改变了传统文化教育三大基石的内涵和方式。具体说来：

就阅读方式的变革方面来看：

（1）从文本阅读走向超文本阅读；

（2）从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物；

（3）同电子资料库对话中高效率检索式阅读。

就写作方式的变革方面来看：

（1）从手写走向键盘输入、鼠标输入、扫描输入和语音输入；

（2）图文并茂、声情并茂的多媒体写作方式；

（3）超文本结构的构思与写作；

（4）在与电子资料库对话中阅读与写作的一体化，在远程交流中写作的协同化、群体化。

就计算机方式的变革方面来看：

（1）从数字计算走向用基于代码和二进制的数字化模拟及高速运算；

（2）文字的数字化使计算机从语言上升为文化，并使传统文化教育的三大支柱（读、写、算）融为一体；

（3）图像、声音、影视的数字化使人类进入了虚拟现实中计算机仿真世界；使数字化成为人类把握历史、现实与未来的一种重要文化方式、生存方式、教育模式；

（4）多媒体数据库的设计与制作和人工智能技术的广泛运用，将创造出数字化生存环境中的各种新技能。

3．促进和改变了学习者的认知方式

这主要得益于现代信息技术特别是计算机技术的“认知工具”功能。所谓现代信息技术的“认知工具”功能，是指学生借助信息技术，通过积极参与，获得充分的感知信息，激活思维、想象，引导分析、抽象、综合，促使理解、内化、转化，产生意义建构，从而促进认知能力和创新能力的发展。

现代信息技术促进和改变学习者的认知方式，或学习者如何借助信息技术的认知功能作用，改善和发展自身的认知方式，主要体现在以下几大方面。

（1）利用多媒体信息集成技术，创设和展示有意义的情境。利用多媒体技术、局域网络和互联网的优势，创设丰富生动的社会文化、自然情境或问题情境。这些情境可以是事实性、意境性、示范性、冲突性或探究性的，以激活学生的学习兴趣，唤醒学生已有的相关知识经验，激发学生的思考。创设情境的目的不仅是告知学生“这是什么”，更要让学生通过观察、思考、比较、辨别，理解它有什么特点，探索其原因，发现事物之间的联系，帮助学生思考“为什么”。

（2）利用大容量存储技术，提供多样化的学习资源，利用图形化交互界面技术，提供良好的自主学习环境。为了创设这种情境，教师应当把主要的工作放在设计、提供学生自主学习所需要的各种资源上，把精力放在有效引导学生利用资源进行自主学习的过程设计上，而不像传统的教学那样，把大量的时间放在讲解上。在实际的教学中，这种自主学习环境的构建，可以利用电子出版物提供形式生动、内容丰富、具有交互功能的学习资源；可以利用网络系统，从局域网或互联网中获取信息，达到学习资源的共享。

（3）利用超链接技术，构造教学信息内容结构，使之符合人类联想方式的思维特点。超文本和超媒体的技术，彻底改变了传统教学信息的表现形式和内在结构，使学习内容走向形式多样化、思维立体化、交叉化和综合化。在这种学习材料的作用下，有利于培养学生学会利用多样化的学习路径，学会从多角度、多层次思考问题，训练发散思维和聚合思维，从而锻炼创新思维。

（4）利用各种工具、平台，让学生利用平台创作电子作品（e-works）。例如，学生可以通过文字输入、表格处理、图形变换等方式表达自己的观察和思考结果，可以归纳或概括自己或学习伙伴的观察、思考、协商、讨论的意见，进行意义建构，逐步形成自己的知识结构；可以利用几何画板进行数学、物理问题的探讨；利用绘画、作曲工具培养艺术创作能力；利用集成工具，培养信息组织能力，等等。

（5）利用虚拟现实构建模拟学习环境。虚拟现实（VR）是指由多媒体计算机生成的交互式人工世界。在这个人工世界里，可以使人产生一种身临其境的感觉。它可以给系统使用者造成一种强烈的幻觉，全身心地沉浸在一个虚拟的世界中去，感受逼真的“现实”。在这种环境中学习的人，不仅能获得强烈的感知，而且能动手操作虚拟世界中的各种对象。如在同一个模拟驾驶舱中，学员可以完成各种天气状况，各种路面状况、各种车流密度等条件下的驾驶训练等等。或者通过学生交互操作，进行模拟实验，通过输入不同的参数，观察不同的实验结果，进行分析比较，学习科学探究的能力。

（6）利用网络传输技术，实现资源共享，实现协商学习。比如，利用局域网系统，通过资源共享，使全体学生共同观察一个典型的问题情境，通过教师的调控，引导学生独立思考、分组讨论或合作学习，用自己的语言表述见解，评价学习伙伴的学习结果；引导学生通过互联网络对远程资源进行搜索、查询、分析和利用，利用多种CMC（Computer-mediated Communication）技术进行远程通信、交流，如E-mail（电子邮件）、voice mail（语音信箱）、BBS（在线讨论，电子公告板）、News group（新闻组）、chat room（聊天室）、listserv（邮件列表）、CD-ROM（光盘）、Computer Conferencing（计算机会议）、online course（在线课程）、online resource（在线资源）、www（万维网）、VOD（视频点播系统）等，以培养学生的信息交流、协作和创造能力。交流、协商、协作是促进认知发展的重要途径。

4．改善课堂学习和提升学生信息素养