如何把美术课《茂密的山林》变成习作指导课？

学习内容：岭南版三年级上册第15课   茂密的山林

教材要求：学习运用同类色组合与相似形重叠的手法表现茂密的山林。

引言：你见过遮天蔽日的茂密山林吗？蓝天白云下重重叠叠的群山，一片片的森林，千姿百态的树木，让我们感受到大自然的壮丽和地球生命的呼唤。

配有插图：东山魁夷的《山林》孙佃珍的现代农民画《树林里》 ，还有三幅学生作品《黑夜中的森林》、《茂密的树林》、《秋天的山林》。

要求学生观察并发现：比较大师与农民画家创作的山林，有什么不同？分别带给你什么感受？

教材还提醒：茂密的山林可以涵养水分，保持水土完整，供给我们新鲜氧气，是各种各样生物的家园

围绕着同类色的组合学习，要求学生：

1.分别用相似形表现一座座头和一棵棵小树，然后重叠、组合成画面。

2.运用同类色及遮挡的方法表现山林的空间层次。

最后尝试完成作品：

个人创作或小组分工合作，选择喜欢的形式表现心中的茂密山林。

根据教材内容，老师的教学过程是：

【课堂导入】

同学们，今天老师带你们去一个美丽的地方。播放大自然中的山林视频，让学生通过欣赏视频，感受连绵起伏的群山、重重叠叠的山林、斑斓的色彩之美。

师：同学们，当你看到蓝天白云下巍峨连绵的群山、千姿百态的树林，想不想用

些美术的手法记录下眼前的美景呢？

【讲授新课】

活动一

1．找一找：给学生展示一些山林的图片，引导学生观察图片中山林的色彩。

2．提问学生，图片中都出现了哪些色彩？

3．引出同类色知识点：色相性质相同但色度有深浅之分叫同类色

活动二

小游戏：展示四季山林的图片，请学生将各个季节山林中出现的颜色贴在该季节图片的旁边(进一步加深对同类色这一概念的印象)

活动三

1．教师示范如何用同类色的彩纸剪出群山并贴在卡纸上。

2．请学生以两人为一组，尝试在纸上用能够代表春天、夏天、秋天或冬天的同类色剪贴群山。

活动四

1．观察日本美术家东山魁夷的美术作品《山云》、中国农民画家孙佃珍的作品《树林里》和版画家徐成春的作品《森林》。

2．引导学生对作品进行欣赏、感受、比较，让学生感受不同手法表现的山林各自的特点。

3．尝试总结这些作品中的树林在造型上有什么特点(树木的造型相似，反复重叠)。

活动五：印一印

1．教师示范如何用拓印的方法在纸上印出树林

2．提出创作要求(两人一组，用拓印的方法在纸上印出树林)

3．学生创作。(媒体播放音乐、展示不同的山林作品图片)

4．师巡堂辅导(提示学生大胆表现)。

【展示与评价】

1.展示作品，并贴在黑板上，形成“群山”，共同欣赏。

2.引导学生进行评价

【情感升华】

树给我们生活带来好处？

(1、吸收二氧化碳，释放氧气2、防风固沙3、遮阳4、能让山体更加坚固等等。)

地球上的植被资源正受到前所未有的破坏和危机，希望大家都能争当环保小卫士，保护环境。从保护树木开始，从我们的身边小事做起。

看了教材，听了老师的美术课，了解了学生在课堂上的活动：说一说、找一找、剪一剪、涂一涂、印一印，展示自己的作品，分享并评价美术成果。有观察能力、表达能力、合作能力、动手操作能力、审美能力、思维能力等训练，这些训练既是美术素养的训练要求，也是习作训练的要求，可以说，美术老师的教学为习作指导提供了能力的准备，尤其是观察能力。老师指导学生观察春夏秋冬的景色变化，找出其中颜色的细微差别，理解同样是绿色，却有浅绿、翠绿、深绿的差别，通过观察颜色的层次，把握色彩的细微区别；通过观察山林的形态，学会相似图形，运用重叠的手法。同时引导学生观察名画和农民画，细心揣摩，反复比较，认真体验，从而感受到不同手法表现的山林各自不同的特点，在观察体验的基础上表达交流，教给了学生观察的方法，也借助图画的比较，深度训练了学生的观察能力。对照语文老师的看图作文和习作指导，美术老师非常专业地教给了学生观察的方法，学生只需要认真记录好老师的话和同学的发言，就可以完成一篇大致不错的文章，至少他有感受、有发现，有东西可写。写春夏秋冬的颜色变化，写名画和农民画的区别，写看图比较的结果，写同学贴色块图的经过，写老师的具体指导等等。

美术课堂的活动也为习作提供了丰富的素材。可以写活动：如作品的展示、同学的合作、贴一贴的游戏；可以写事情：我完成了一幅画、精彩的美术课、我学会了拓印、成功了、好玩的美术课、最美的一幅画、我们的公开课；可以写人：我们班的艺术家、我们的美术老师、最会观察的同学、手巧的孩子；可以是看图作文；还可以编故事，以茂密的山林为背景，结合自己的作品，编一个童话故事；还可以写班级新闻、课堂消息、给老师的感谢信、建议书等等，或者推荐自己的作品作为教材中的学生作品，为同学的作品写一段评论，为自己的作品写一段介绍等。

美术老师为习作提供了能力训练和习作素材，语文老师可以做什么呢？

1.听学生回顾课堂学习过程。

2.交流课堂学习中体验最深、感受最丰富的情景、细节和活动。

3.指导学生选择自己喜欢的内容，确定习作素材。

4.要求学生大胆自由表达。

5.组织分享，尽量多地发现习作中的闪光点。并根据共同出现的一个问题，提出修稿意见和建议。

可是，这明明是美术课啊，语文老师为什么要去关注而且动这些脑筋，语文老师是否需要关注美术课？是否应该把美术课的学习内容变成习作指导的材料？

回答是肯定的，不仅必要，而且要主动并形成一贯的教学理念。理由是：

1.课程标准提出：注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。美术课的学习内容，为习作提供了能力和素材的准备，指导学生写美术学习内容，可以让学生进一步感受到学习的快乐，整理学习内容，提升学习效率，这是一举两得的好事，也是新课程特别倡导的事情。

2.平时语文老师指导学生习作，为了提供习作素材，想方设法开展活动、游戏，提醒学生关注学校发生的事情。现在有现成的活动、游戏和新鲜热辣的事情，而且是所有学生都熟悉的、共有的、身边的素材，顺手拈来，让一次美术的学习变成一次永久的记忆，而且是共同的记忆，省时省力而且有价值。