今天有幸观摩了苏州市园本教研活动，老师们围绕《辩思“问题驱动”聚焦项目推进》这一个话题展开了精彩的研讨，在这个过程中，也让我进一步理解了“问题驱动”在项目推进中的重要性。

我们都知道项目活动源于幼儿感兴趣的问题，但是面对幼儿不同、多变的兴趣，对于像我这样刚接触项目活动的老师来说，不知道如何去选择是我的一个困惑。因此，“怎样在幼儿海量的问题中甄选有意义的项目话题，开始项目实践”，现场的老师们做出了很多的解答，也一下子解决了我的一个困惑。幼儿有着五花八门的兴趣，这就意味着他们前期的共同经验比较少，因为幼儿一般不会对完全陌生的事物感兴趣，要想引发幼儿的兴趣，必须先让幼儿获得一些有关该事物的信息。所以我们老师可以通过提供相关物品、场景等，一方面尝试激发更多幼儿的兴趣，从而让幼儿的兴趣点聚焦，一方面也可以帮助幼儿理解相关经验，为后续探究奠定必要的经验基础。

在确立了兴趣话题后，如何倾听和追随幼儿兴趣、动态的生成问题链？现场老师们在交流探讨后归纳出了先行规划、逐步推进、动态生成这三个阶段。那这三个阶段也帮助我更好的明确了项目活动的一个流程。在先行规划阶段，我们可以利用问题清单，就像《山楂变变变》这个案例中展示的，“幼儿已经知道的”“他还想知道的”“可以怎么做？”，教师锁定幼儿学习需求的生长点，梳理归纳出问题链，从而做好预设计划。在逐步推进阶段，我们要根据幼儿的兴趣和反应，通过交流讨论、儿童会议等形式不断的调整项目实施的脉络，从而满足幼儿的需要。动态生成则可能更考验我们老师自身的一个素养，要能及时捕捉幼儿兴趣的生发点，适当拓展项目活动，提供多样化的教育支持，使项目活动更具持续探究的活力。

教研现场还针对两个活动情境进行了分组的讨论和分享，让我看到了在项目活动中，适宜提问的重要性，对于提问的时机，追问的方式、科学的引导，这些其实作为刚接触项目活动的我们还是蛮难一下子去把握的，也是考验我们教师自身素养的一个关键。所以我觉得项目活动的复盘也很重要，我们需要深度的反思去积累经验，在不断的改进去完善项目活动的开展。