一、为什么要研究

   《3-6岁儿童学习与发展指南》提出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要合理安排一日生活，最大限度支持和满足幼儿发展需要。因此，理解幼儿一日生活的价值，优化一日生活组织与实施的质量，促进幼儿真实快乐地学习与发展，是值得深入思考的问题。

3岁幼儿想象的无意性和思维的“拟人化”特点使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情境中。可以说游戏是小班幼儿最喜爱的活动，在游戏中，他们可以更好地发展动作，认知事物，保持愉快情绪和进行模仿学习。因此，我进行了课程游戏化背景下小班幼儿一日生活活动的优化尝试。

二、取得的收获与经验

      这一年以来，我进行了游戏化教学活动和游戏化生活活动的研究，总结出”游戏儿歌”、角色扮演、契机教育、环境暗示和情境对话五个行之有效的策略。

1、编制“游戏儿歌”,让幼儿在边念边做中学习自我服务技能

    小班幼儿刚进入集体生活阶段，独立的生活体验对他们提出了各方面的要求，尤其是自我服务能力的学习显得尤为重要。对于这个年龄阶段的幼儿而言，对什么都感兴趣，但都只能持续非常短的时间，注意力不容易集中，刚建立的常规容易遗忘。在这种情况下，一种循序渐进、日积月累、耳熏目染的游戏化情境式的学习方式能更好的帮助他们学习穿开衫、套衫、鞋子、袜子等技能。如在幼儿午睡起床穿衣环节中，他们总会把衣服的图案穿  反。针对这一情况，教师可在穿衣环节中教幼儿玩“钻山洞”的游戏，即把衣服上的小动物图案帖在桌子上，头从下面的大洞口里钻出来，再把胳膊从两边的小洞里钻出来，并加以小儿歌的形式：“小小鸡，变呀变，钻 进蛋壳看一看。抓紧袖子伸翅膀，小鸡钻出蛋蛋壳。”这种让幼儿边穿衣服边说儿歌的方式，不仅增加了游戏性，还教会了幼儿穿衣服。此外，教师还可以 将“折叠衣服”的方法、要求、步骤融 入儿歌之中，如“小宝宝，左抱抱，右抱抱，弯弯腰，点点头， 一件衣服就折叠好。”

2、教师扮演角色，让幼儿在浓厚的游戏氛围中养成良好行为常规

    游戏与生活的融合是小班游戏化一日生活的重要标志，教师则是其中关键的角 色引导者，“伺机而演”是小班带班教师应有的教学技能。当教师发现幼儿在生活环节中出现自我服务、 自理能力等方面的问题时，应有意识地扮演各种“适宜”的角色与幼儿对话，用拟人化的语言给幼儿提建议，这样一来，他们特别容易理解， 也非常乐于接受。如见到幼儿穿反鞋时， 教师可以说：“看看两个好朋友都噘着嘴 不高兴了，快让他们亲亲嘴吧!”这时幼儿会马上把鞋倒过来。

3、抓住生活契机，让幼儿在自然的生活情境中展开体验学习

    教师要善于发现幼儿新的兴趣点，并与目标不断结合而生成集体或小组游戏，将教育目标和幼儿必须学习的教育内容与游戏有机地结合起来，使教育的要求变成幼儿自身活动的要求，使幼儿成为学习的主人。如，在吃点心的时候，幼儿总是喜欢摆弄一下水果，这时教师可适时地渗透对水果的认识：  “水果宝宝叫什么名字， 我们和它打个招呼吧! ”然后引导幼儿从外形、颜色、手感认识水果。拿香蕉来说，在吃香蕉前，教师可以这样教给幼儿剥的方法： “香蕉宝宝要脱下花裙子才能让我们品尝，可它不喜欢一下子光溜溜，要一片一片剥，瞧，香蕉宝宝脱下花裙子了，我们来尝一尝吧。”自然地将感知香蕉的基本外形特征以及味道等与 生活自然地结合在了一起。

    另外，在一日生活中，幼儿与教师互动对话时，教师应鼓励幼儿大胆完整地表达。如当教师提出指令要求幼儿把物品放在篮子里时，可以这样表达： “请帮我把蓝色的篮子拿出来，放在桌 子的中间。”这样的过程中，幼儿加深了对颜色的认知，并且感受到了一一对应和归类。又如，在指导幼儿认识生活 物品时，可以让幼儿观察：杯子、毛巾 各有什么颜色、什么图案的标记等，这种看似简单的生活环节，却处处渗透着有效的教育。

4、创设“游戏化”的环境标志，让幼儿在潜移默化中逐步养成生活好习惯

    环境对于幼儿而言，有着不可替代的教育作用。良好的环境不仅可以激发幼儿的好奇心和求知欲，还能起到潜移默 的教育效果。如每天的喝水环节要进行好几次，但效果并不太理想，有的幼儿还是饮水量少。针对这个问题，我在饮水筒 贴上了有笑脸的汽车，还画上了小脚印， 并加以好听好记的儿歌：  “小汽车，准备 好，加满油，最重要。咕嘟咕嘟要喝完， 有油才能跑得快!”这时，幼儿已经把自 己当成了小汽车，为了让自己跑得最快， 所以都来“加油”。这样“游戏化”的环 境让幼儿自然与环境对话，轻松达到了教育目的。

5、个案引发情境对话，帮助幼儿大胆表达需要、学会解决问题

    针对小班幼儿刚入园而引发的种种不适应，哭闹、争抢玩具、咬人、尿床等状况。教师应以第三者的身份展开游戏中的“情境对话”,通过故事里的角色来实施教育策略。比如，小熊尿床了不敢说，教师与小熊一问一答： “没关系，大胆地说……”告诉幼儿尿床是很正常的，小熊也会尿床，应该大胆表达自己的需要。

此外，小班幼儿想象的无意性和思 维的“拟人化”特点使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情境中。针对这一情况，我们可将幼儿一日生活中的各类物品当作朋友，并赋予“角色”生命，以游戏角色的口吻提出一日活动常规方面的要求，让幼儿学习集体生活中的规则。

三、还存在的问题与困惑

    在小班幼儿一日生活游戏化的探究过程中，我摸索出了一些好的经验和策略，当时同时还存在很多困惑没有解决，比如一日生活中过渡环节的利用，如何发挥它的隐形教育价值？对于生活各板块间较短的过渡环节如何利用？对于较长的过渡环节又可以开展什么样的活动？等等。