议题建构   文本组元

比对议整   读出深意

                                    ———群文阅读优质课观摩活动交流反思

阅读是学生的必备核心素养，而群文阅读独辟蹊径，系统推进多文本阅读教学实践，注重阅读文本的质量，让学生逐步养成群文阅读习惯，自觉运用群文阅读思维，利用有效的阅读方法，学会如何在多文本阅读中辨识提取，比较整合，批判创新，提升常态阅读能力，在阅读中学会阅读。群文阅读的方法既拓宽学生的阅读视野，又提升学生的高阶思维能力。

而群文是策略和方法，如何坚守语言意识，不背本趋末；议题的确定是否真正起到了驱动的作用；是备好了学生已知和未知？是否真的符合了学生的阅读期待。这是更好地开展和推进群文阅读教学应该思考的问题。以下就从如何确立议题、如何文本组元、如何设置问题谈谈自己的思考。

一、议题选定

根据现有的研究理论和教学实践，议题选定是组织群文阅读教学的首要工作。议题更是串联群文的线索，贯穿整个阅读教学。那么怎么选定议题就格外重要，选定有价值，符合学生学情的议题，我们必须先了解议题的特征。

（一）议题的特征

1.可议性与发散性

议论性是指所选定的议题能够给对象一个议论探究的维度。它促使师生围绕这个议题进行讨论与交流，它打破文本原来存在的方式进行重新组合，凸显它最突出的价值。比如，人教版教材必修三第一单元的三篇文本《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》，它们的体裁都是小说，学习小说，学会梳理小说的情节是阅读的关键，这三篇文本刚好提供了三种梳理情节的方法，一是以林黛玉贯穿情节线索为序梳理情节的；二是以时间为序梳理情节；三是以主人公的心理变化为序梳理情节。那我们就可以根据这个特征确定议题为“学会梳理小说情节的三种方式”。

议题的选定不局限于教材中，我们可以发散地选定有价值的内容来构成议题。比如，人教版教材必修三第二单元，有一首乐府古诗为《蜀道难》，这首诗是作者借蜀途之难走，表达内心由于宦途坎坷、人生艰辛所致的苦闷之情。学生从小学习了许多首李白的诗歌，对李白的生平也比较了解，可以选定五首李白不同时期创作的诗歌，确定议题为“走近李白”。

（2）对比性与参考性

这是指所选定的议题内的文章“类而不同”，它们有一类的共性，它们之间也有对比的差异。必修三第四单元有三篇文本《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》《一名物理学家的教育历程》。仔细对上面的三篇科普文进行对照，我们可以找到其共性除了给我们传播科学知识，弘扬科学精神外，它们都运用了逻辑顺序的说明顺序。但是，类而不同的是它们每篇的逻辑顺序又有不同，有的是从现象到本质，有的是从整体到部分，有的是从原因到结果，综上所述，我们可以确定议题为“认识科普文的逻辑顺序”。

（二）议题确定的方法策略

议题选定的成功与否直接决定高中群文阅读教学的有效性。在高中群文阅读的准备过程中，议题是第一步，是群文阅读活动的生命线。

人教版高中群文阅读教学议题的确定角度是多种多样的，可以从文本体裁、人文主题、作者名家、阅读方法等多角度。但无论从何入手，都要保证议题的可议论性等特征，要让议题指向语文核心素养，适应新时期学生的发展需要，符合人教版高中语文教材倡导的核心价值观。

作为一线的教师，我认为确定好议题，明确选文方向，所选文本的质量才高，教学内容才有价值，教学过程会更流畅，教学效果才会好。总而言之，议题的质量直接关系着群文阅读教学的质量。既然议题很重要，那如何选定议题呢？在教学探索中可以有如下方法：

1.从文本体裁角度出发

语文教学一直强调工具性与人文性的统一。其工具性首先就体现在明确文本文本体裁，在高中阶段我们涉及了许多的文体，如记叙文、议论文、散文、小说、诗歌、应用文等。学生掌握好了不同文本体裁的的特征，对其阅读相关体裁的文章甚至是写作都会有极大的帮助。所以我们可以根据文本体裁确定议题，让学生在多篇同体裁文本中强化掌握每种文本体裁的阅读和写作技能。在具体选文中，我们可以根据课程标准要求，从学生学情实际出发挑选难易适中的同体裁文章，甚至发散到国外经典名篇，古代经典中去，让学生饱览群书，获益良多。

例如应用文中演讲稿的议题，教学必修二第四单元《就任北京大学校长之演说》时，选择几篇名人的演讲稿，让学生更加明确演讲稿“宣传、鼓动、教育”的特点。

如散文体裁的议题：把握散文中的“形”与“神”，教学选文《荷塘月色》时笔者选择了《子夜昙花》、《淡之美》，对不同特点的散文进行归纳整合并分析比较，总结出散文“形散神不散”的特点，让学生明确“神”是散文的中心思想，“形”是散文的外在体现。

再如教学必修三时的议题“律诗的起承转合”，杜甫诗三首《秋心八首其一》、《咏怀古迹其三》、《登高》这三首诗都是唐朝律诗，格律诗是一种新的诗歌表达形式，是唐代诗人在古体诗的基础上创作出来。格律诗与古体诗相比，增加了很多附加的限定，他不仅在音韵格律上有严苛的限制，在写作格式上也有严苛的规定。通过这一课的学习，相信学生会对律诗的格律知识有深刻的认识。

2.从作者名家角度出发

以人物为专题确定议题，既是符合学习“知人论世”的过程，也能让学生积累语文素材，还能受到这些名家精神的熏陶，陶冶情操。例如，“鲁迅的爱国历程”这一议题，教学选文《记念刘和珍君》时，可以找《希望》、《范爱农》两篇散文，为了让学生了解鲁迅从实业救国到求医救国，最终弃医从文救国的心路历程。 如“苏轼的乐观旷达精神”这一议题，教学选文《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波》，同时可以选择词《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》、《水调歌头·明月几时有》。让学生从苏轼的诗文中感受苏轼乐观的人生态度，让他们在生活遭遇挫折时，也能如苏轼般“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”。

3.从阅读方法角度出发

人教版教材重视培养学生的良好的阅读的方法。的确，高中时期培养的阅读习惯和方法可以让其受益一生。 大部分高中学生初中已经接触过接触过《水浒装》名著原著，到了高中，如果没有良好的阅读方法指导，让学生学会用主线串联故事，学会“精读与跳读”的阅读方法，学生阅读就不会达到事半功倍的效果。所以可以设定“农民起义的发生、发展过程”这一议题，可以为学生在厚厚的书页中指明方向，精读起义发生的原因、起义的过程及起义的结果。同时关注绿林好汉们的人物形象。让学生更好的读懂小说。

二、文本组元

文本组元即在浩如烟海的文本中挑选一组文本并在议题的牵引下进行重组。选取怎样的文本和怎样选取文本对群文阅读课堂成功与否至关重要。“文本组元”的选文不是机械重复地选取文本，也不是凭兴趣自由选择，而应该有一定计划和目的，以求达到良好的教学效果。精挑细选的文本是高效群文阅读课堂的保证。

文本组元既要扎根于教材，参透教材，明确每一单元和每一篇文本的教学价值，又要在组合时超脱于教材，把同类主题不同价值的文本组合在一起，让学生接收的知识由“单篇”到“群文”，注重知识的立体性和丰富性。

（一）文本的选择的概念

文本是群文阅读活动的载体，文本选择的价值高低直接关系群文阅读教学。所以谨慎地选择文本是确定群文议题后至关重要的一步。而且文本选择要归属于议题下，文本符合议题是选文的先决条件。文本选取的范围既可以在教材内，也可以是教材外。因为人教版高中语文教材的编写体例是人文主题与语文素养双向缠绕的主题，有开展群文阅读的可行性。基于此，群文阅读的文本可以来源：单元内的文本整合、教材内的文本整合、教材内外文本整合。单元内的文本整合，有利于突破单片教学，达到单元的整体性、串联性。

（二）文本选择的方法和策略

1.由节选文章辐射到整本书

人教版高中语文教材在课下注解中标注了“节选”二字的篇目共有 16 篇。 “节选”的含义：为一定目的的从完整的文章或著作中节取部分段落、章节。其中的目的，我们在教学中限定为教学目的。凡是标注“节选”的文章或是因为文章的价值，或是文章篇幅决定删改。从教学实践中，我们可以推断出通过阅读相关的整本书可以填补教材节选文章的空白，获得更深入、更全面的阅读感受和体会。那么我们有必要每一篇文章都引导学生进行整本书的群文阅读吗？没有必要。例如科普文《一名物理学家的教育历程》、随笔《人是一根能思想的苇草》他们不同于小说、戏剧的完整性，节选的展示能够体现文体的特征和思想内涵。

2.由作者辐射到作者的其他著作

能够选入人教版教材的文章都是经过了专家评委的层层筛选，也经过了时间的考验，适应时代的发展。这些篇目的作者大多为名家大师，因此向这些大师的其他著作名篇辐射，可以解决学生日益增长的阅读需求与教材局限的矛盾。

例如，人教版高中语文必修三第二单元“唐代诗歌”，这几首唐诗体裁不尽相同，体现了我国唐代诗歌的发展脉络，由格式自由的乐府旧体诗到唐朝顶峰律诗，体现了我国古典诗歌创作的最高成绩。这些诗歌当中有较多的怀才不遇、壮志难酬的主题。我们就可以做一个关于“诗圣杜甫的仕途”的专题，学生对此产生浓厚兴趣，愿意继续去探索该议题。

3.由文本辐射同类文本

首先，我们必须明确同类文本的“类”的范围怎么界定。参照人教版教材单元编排的特点，并结合课文导语、旁批和课后习题。我们可以按照文本的体裁、人文主题、写作手法等进行同类文本的群文阅读。

例如，人教版高中语文教材必修一第一单元，这一单元主要写青年壮志理想，符合刚刚步入青年的高中学生的学情特点，《沁园春·长沙》告诉书生意气风华正茂的我们要努力学习指点江山激扬文字；《雨巷》告诉我们在实现美好的理想的路途上充满了愁苦和失望，但我们仍然要憧憬美好的未来；《再别康桥》则是告诉我们追求人生理想、人生意义时应持的态度等。所以我们可以再寻找有关追求理想的故事或哲理文章进行类文补充，比如舒婷、海子的现代诗就比较适宜。

此外，文学发展史上，不同作家的写作主题和风格极为相似，故我们归为一个派别。我们可以好好利用文本之间的相关性，理解这一类派别的特点。

例如，人教版教材必修四第二单元，选取的文本为《李清照词两首》这是典型的婉约词派的代表作品，在课后的练习中也出现了抓住词意象理解作者情感的题目。婉约词语言雅致、修辞委婉、情感含蓄。柳永、李煜、温庭筠等都是该派别词的代表诗人。我们可以做一个婉约词的课内外整合，全方位掌握婉约词的代表人物、诗歌特色和阅读技巧。

三、问题设定

（一）问题设定的意义

在群文阅读的教学实践中，议题指引方向，文本作为载体，而问题贯穿课堂。因此，在一般的教学流程中，问题的设定至关重要。我觉得应该提倡提倡“一课一得”，即一堂课解决一个主要问题。群文阅读也是这样，我们要在课堂开始时就提出这个主问题，学生和教师再围绕这个主问题进行思考和探究，在课堂的生成中再衍生出分问题。积极探索课堂主问题的设置。只有问题设置合理，才能够实现学生与文本的顺畅对话，促使学生对文本的再加工。

（二）问题设定的方法和策略

群文阅读课堂中主问题的设定应具有针对性，紧紧围绕本堂课的议题，为文本服务。然后，问题还应具有统一性，主问题与分问题之间要形成一个完整的系统，从不同的方面引导学生思考探究议题。此外，问题设定还应避免重复性和指引不明确性，取缔没有价值的问题，可以让课堂线条更加清晰明了。

1.从比较中设定问题

前面叙述了群文阅读中议题的特征，根据这些特征衍生出问题的类型和方法。其中问题对比的价值就凸现出来了，我们可以进行多篇文本的横向比较，往往围绕同一议题对多篇不同文本的内容比较，在比较中明确议题的特征。

例如，群文阅读教学，必修一第一单元，的《沁园春·长沙》、《雨巷》、《再别康桥》这三篇文章的教学就围绕着“壮志理想”设置主问题“如何实现我们壮志理想？”在三篇文本的对比中归纳出我们壮志理想的议题。

2.从迁移中设定问题

群文阅读的一个特性就是具有迁移性，据此设计主问题并迁移出分问题，让学生由一种知识点迁移运用到 X 中知识点上。那么，设置的问题大多属于一个知识体系，主问题具有牵引的作用，对分问题的学习能够进行借鉴和指引。

例如必修三第三单元为古代议论性散文，可以借此正式开启高中阶段的议论文学习，可以以《劝学》为例，引导学生学习议论文如何提出论点、论据及如何进行对论点论证。在这一篇议论文学习的基础上，让学生自主找出《师说》和《寡人之于国也》论点和论据，对比分析这两篇文章又是怎样进行对论点的论证的。让学生自主明确论点、论据和论证过程的特征，这既符合单元整合的群文阅读规律，也适应教读课与自读课文分门别类的教学方法。

3.从开放中设定问题

何谓开放性？群文阅读课堂的问题设计要遵循课堂的开放性。首先设定的问题能够引导学生围绕议题展开自由的交流。或是同桌与同桌的交流，或是小组组员之间交流，或是小组与小组间交流，或是老师与学生间的交流。所设置的问题能够促使不同层次的学生都发表自己的意见和看法。

例如，在教学必修四第三单元《拿来主义》时，确定议题为“践行爱国”，选定文本《拿来主义》，屈原楚辞《离骚》和记叙散文《烛之武退秦师》。不同文体的同主题文本，穿越时空，但都是围绕爱国的相关文本，它又与我们的生活息息相关。设置问题为：作为学生我们该如何爱国？这样让每个孩子都可以分享生活中的感悟和体会，在交流碰撞中加深对爱国的认识。

总之， “群文阅读”应该树立自己的教学取向，那就是四个“多”。主动阅读让学生在阅读中学习阅读；多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程；多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式；多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。