高中“整本书阅读”之浅见

                            申 容

一、背景及定义

苏霍姆林斯基认为，要使课堂教学富有成效，就必须有一个广阔的智力背景。课外阅读是学生必修课程的“大后方”。当然，审美趣味的培养以及精神探索的意义，同样不能忽略，这都要靠阅读，尤其是整本书的阅读。叶圣陶先生早在1941年提出“把整本书作为主体，把单篇短章做辅佐”的主张。2017年版《普通高中语文课程标准》提出“18个任务群”，任务群之首就是“整本书阅读与研讨”。这一举措是回归语文教育之本，对于切实提升学生的语文素养非常重要。那何为整本书？它与单篇、碎片化阅读相对，“整本书”同“单篇短章”相比，知识的容量要大些，思路的拓展要复杂些。。

二、路径

1.教师作榜样。没有阅读的生活是可悲的。北宋黄庭坚在《答宋殿直》信中说:“人胸中久不用古今浇灌之，则尘俗生其间。照镜觉面目可憎，对人亦语言无味也。”而布鲁纳在《在教过程》一书中指出：“教师不仅是传播者，而且还是模范。”一个不爱好广泛阅读的语文教师，不可能培养学生广泛的课外阅读兴趣。教师如果从来没有阅读习惯，怎么教学生？一名不读书，不啃大部头的教师不可能应对整本书阅读教学。教师只有自己是个“读书人”，才能把读书内容和读书经验传递给学生。所以，没有讨价还价的余地，教师，尤其是语文教师，必须把书读起来。

2.教师给方法、提任务。在学生的整本书阅读中，虽说学生是主体，但老师的主导作用是丝毫不能缺席的。首先要有推荐导读，解决学生“读什么”的问题，虽然现在每个学段在课程标准附录中都有“推荐书目”，每本必修教材后都有两篇“名著导读”，但我们要根据自己学校、学生的实际对这个书目有所增删。然后要教阅读策略，尤其是带学生读《如何读一本书》、《快速阅读训练法》等书，让学生会读。美国学者莫提勒·艾德勒和查尔斯·范多伦在《如何阅读一本书》中指出：读者面对一部作品，要先自己在心里提出四个要回答的问题：（1）整体来说，这本书到底在谈什么？（2）作者细部说了什么，怎么说的？（3）这本书内容真实吗？（4）这本书跟你有什么关系？这究竟有什么意义？这四个问题贯穿了所有类型的阅读始末，无论读什么样的书籍，都应该问这些问题。这四个问题提醒读者阅读应关注三个层面：关注文本内容，从整体到细节把握作品内容；关注文本特点，赏析作品的写作手法；关注读者心理，通过阅读与作者、作品产生共鸣和交流。

并且要让学生读提要、读目录、读前言与后记、读重要章节、浏览、跳读等等。此外，具体阅读过程指导是必要的，针对书册的重点、难点进行提问、讨论，用任务驱动助推阅读的深入开展。

3.学校给时间。学校要把整本书阅读纳入整个课程体系中，给予阅读时间、场地和图书提供的保证。在俄罗斯等国家，在语文课程中辟有专门时间用于指导和交流课外阅读。其一，教师有意识地引导并帮助学生阅读优秀的、适合于学生年龄特点的文艺、科普和社会政治等课外读物，循序渐进地扩展学生认识能力，使学生养成阅读的习惯。其二，学生在课外阅读课上围绕课外读物，积极开展有关研讨和交流活动。我们应借鉴这些经验，让学生在整本书阅读上有切实的物质保障。否则，学生守着巨大的宝库，还会继续在阅读的旷野中游荡。

4.活动多样化。可以自由读，可以师生共读，也可以亲子读。虽然专家说亲子读坚持到孩子十四岁，但我觉得高中生也可以有和父母共读的书，如龙应台的《目送》、路遥的《平凡的世界》等。在共读中，彼此交流对该书的认识，既增进了感情，也提升了相应的认识。读得怎么样，当然要有成果展示。诵读、课本剧、读书报告会、设计书签、设计书腰、绘制人物行迹地图（诗词地图）、编人物年谱等。在丰富的活动中，学生有了真正的言语实践，得到了创造力的培养。

5.安排系统化。高中三年的阅读，我们教师要有全盘计划。有些书可以安排读一两年，如《论语》，从自由读到提要求，如分类搜集不同的箴言、成语，到高二上选修课，可讲《史记·孔子世家》，再把二者联系起来讲。有些书，尽管初中读过，但到高中再倒回去读，用新眼光读旧书，别有不同意味。淸末文人孙宝瑄的，他在《忘山庐日记》中说，书无新旧，无雅俗，就看你的眼光。以新眼读旧书，旧书皆新；反过来，以旧眼读新书，新书皆旧。另外，哪些书培养学生哪种能力或阅读姿态，教师要在高一开始就有一本清楚的账。

正如王栋生老师所说：“认识遵循基本规律的重要，重新认识语文教育常识，思考整本书阅读对于人的思维发展和习惯的重要，而不是跟风赶浪头，‘热’，持续不了多久，只有理性冷静的坚持，方有可能改变局面。”“我们所有的不幸都是因为不能待在自己的书房里造成的。”帕斯卡尔如是说。在教学中，我们先建设自己的书房，再帮助学生建设自己的精神空间，促进他们的精神成长。让读书成为我们的生活方式，这是我们一辈子的事业，急不得，拖不得，也懈怠不得。