关注文中小人物的个性化语言

——群文阅读以《故乡》中的杨二嫂、《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇和《阿长与<</span>三海经>》中的阿长为例

         执教人：刘四平

教学目标：

1.  知识能力：教会学生品读人物个性化语言的基本方法。

2.  过程与方法：举一反三，将品读人物语言的方法进行迁移，巩固、提升学生鉴赏文学的能力。

3.  情感、态度、价值观：引导学生理解、善待小人物的人生苦难，学会理性批判小人物。

一．跳读《故乡》，品读人物的语言，分析杨二嫂的性格。

要求：分角色朗读《故乡》中第39—52段，品析杨二嫂的语言，“这是一个……的中年杨二嫂”。

明确：泼辣、尖刻、势利、自私、贪婪、说话转弯抹角有心计……

课文依据：

1.未见其人，先闻其声：“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。对杨二嫂的语言描写连用三个感叹号，杨二嫂不在意我的感受，任意对“我”品头论足，表现她的“非礼”。作者用“尖利”、“怪声”、“突然”、“大叫”等淋漓地写出她德行的粗俗粗暴。【平时生活中与分别已久的朋友见面会说什么？与杨二嫂的见面语进行对比阅读。】

2.贪便宜使用的阴招： “自从我家收拾行李以来，本是每日必到的”。

    “不认识了么？我还抱过你咧！”“忘了？这真是贵人眼高„„”“迅哥儿你阔了，搬动又笨重，你还要这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”同我套近乎,拉近关系来讨要东西,这是她耍的第一招;

当讨要东西不成，便使出第二招,无中生有造谣说：“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”杨二嫂反复说“还说不阔”，语气咄咄逼人，霸道，得理不饶人，让人窒息。“我”由原来的想辩解到后来的干脆放弃：“我无话可说，便闭了嘴”。

“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱„„”杨二嫂心直口辣“一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。”索要不成，干脆暗偷。“慢慢”叠词的使用，杨二嫂抑或在等鲁迅松口让其挑木器，抑或在寻找可拿走的东西，以便抓住时机顺手牵羊。

【设计目的：让学生带问题去跳读文章，培养学生筛选整合信息的能力，提高学生概括能力，为课堂有序推进铺垫蓄势。语文教学，要避免贴标签，答案的得出要带领学生在解读文本中有序进行。在品析人物的个性化语言中，教会学生从标点符号、联系现实生活、反复出现的词语句子、文章留白之处、叠词之美等角度去品读，从而分析人物形象。】

二．分析杨二嫂性格变化的原因，触摸文章中心。

第一，以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比突出闰土的淳朴诚实；第二，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。显示了社会的病态。第三条，作者塑造这两个人物形象，是为了抒发了对当时的现实社会的不满。乡下的闰土终于麻木，镇上的杨二嫂日益恣睢，都是特定的社会环境的产物，深刻地揭示：辛亥革命不但没有解救农民，反而使他们更加贫困、愚昧，甚至连镇上的小市民也破产、堕落。可见，杨二嫂这一女性形象，使小说的主题思想更完善和更深刻，更表现了民族的悲剧。

【明确：饥荒、苛政、兵、匪是杨二嫂蜕变的原因。“聚成一团火，散作满天星。”作者想改变故乡，就要从改造身边的人，团结身边的人做起，故乡才能曙光在前，才能凤凰涅磐。】

【设计目的：小说以塑造人物形象为中心,通过故事情节叙述和环境描写反映社会生活。小说中的人物难免会打上了社会和时代的烙印。着重分析人物形象是让学生举一反三，将这种精读法迁移到另外两篇文章中，去巩固、提升文学鉴赏能力，从而水到渠成揭示小说的现实意义。】

三．   方法迁移，巩固提升。（二选一）

（一）你喜欢、讨厌还是同情《我的叔叔于勒》中的菲利普夫人（即母亲克拉丽丝），为什么？

（二）如果你家需要一位保姆，请问你会聘请阿长吗？为什么？

讨论一：请同学们阅读课文《我的叔叔于勒》，找出课文中的人物是怎么评价于勒的？

明确：

1.全家唯一的希望。

2.全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）

3.正直的人、有良心的人

4.好心的于勒、有办法的人

5.这个家伙，这个贼、这个流氓

6.我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔

 对于勒的称呼分类：“全家唯一的希望”,“全家的恐怖”,“分文不值的于勒”,“正直的人,有良心的人”,这些都是大家的看法。“好心的于勒”,“有办法的人”,“这个流氓”,“这个贼”是母亲克拉丽丝说的。“这个家伙”是父亲菲利浦说的。“我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔”是若瑟夫说的。

菲利普夫人对于勒的称呼有何变化？于勒有钱时，母亲克拉丽丝朝思梦想盼望于勒回家，开始极力夸赞于勒。后面于勒沦为穷困的水手时，又恶意咒骂于勒。

《我的叔叔于勒》，带领我们走进19世纪的法国社会，去体验当时法国平民百姓的酸甜苦辣。小说描写的是普通小市民家庭的日常生活，生动勾勒出了一幅19世纪后半叶法国市民的剪影。菲利普夫妇的虚荣、势利、自私、贪婪，于勒的身世浮沉，像一面镜子，折射出了当时社会的道德观念和价值标准。

    讨论二：

     母亲突然暴怒起来，说：“我早就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了咱们到那头去，别叫那人挨近我们！”

明确：引导学生读出菲利普夫人对于勒的仇恨、读出了她的暴跳如雷。其实，菲利普夫人早就对于勒的来信产生了疑问，怀疑于勒发财的真实性，她早就想到了于勒完全有可能回来重新拖累他们。只是菲利普夫人无法接收残酷的现实到来之快。因为于勒是他们的精神支柱，于勒是菲利普夫妇的一个美好梦想，于勒是他们漫漫长夜里的希望之灯。如今，亲眼目睹了于勒窘迫，菲利普夫妇的精神支柱倒了、美好的梦境破了，明亮的灯盏熄了，心灰意冷，情何以堪？

我们不能完全躲开生活的尘土，要以悲悯的情怀设身处地感受这些小人物的悲苦。因此，面对这些小人物，除了失望和批评，也许我们还要多一些宽容和理解。

品读《阿长与<</span>三海经>》语言描写之一：“阿妈，恭喜……”要读得平淡，声音慢而低，读出“我”对元旦祝福礼节的厌烦、被迫无奈和无所谓。“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”要读得激动，语速要快，声调要高亢，读出阿长说祝福语时的异常激动。

品读《阿长与<</span>三海经>》语言描写之二：斗大的字都不认识，阿长是怎样买到《三海经》这本书的呢？师生创设情境，呈现当年阿长买书的情形：“三哼经有没有？”“没有”……阿长辗转周折后，“这本书上有人面兽头、九头怪的图画！”“是不是《山海经》？有啊！”“对，对…… ，就是这本！”师生补充留白，在情景再现中感受了阿长暖暖的爱意和买书的艰难和执着！“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这是作者对保姆长妈妈发自肺腑的祝福，更是作者对善良和仁爱的热切呼唤！

【设计目的：文学即“人学”。杨二嫂、菲利普夫妇、阿长就是芸芸众生中的一员，编织成一张无形的网。现实生活中，我们都无法逃脱这张网，在这张网中诞生、成长、繁衍、死亡。引导学生在理解文章主旨的基础上去关照生活，通过文字去体验小人物的人生苦难，从而一分为二看待小人物，产生敬畏小人物的美好情怀。】

四．   课堂总结

鼓励学生从品析文中语句的方法、分析文中人物的方法、分析人物形象以期揭示文章主旨等角度进行课堂总结。

五．   布置作业

仔细观察你身边的一个人物，通过记叙生活中的一件事，重点描写人物的个性化语言，突出人物的性格特征，字数200字左右。