解决问题的策略—列表 评课稿

今天上午，我们一起听了我校马老师的《解决问题的策略——列表》一课。总体而言，马老师将这堂课上的很实，很精彩。

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    首先，马老师出示了两种关于男女生人数的调查结果，第一种调查结果杂乱无序，第二种调查报告以列表的形式出现。如图：

  A、四（1）班男生24人，女生27人，四（2）班男生23人，女生29人，四（3）班男生22人，女生25人

  B、

   两种调查结果一起呈现，一下子列表的策略就以清楚易懂受到了学生的赞同，为大家所接受。这种设计无疑是开门见山的，一下子就在最短的时间里使学生看出了列表对处理信息的优点，从而为接下来的教学打下了扎实的基础。

   在教学例题的时候，马老师通过让学生看图找出需要的信息进行整理，由于有了刚才对于列表的认识，学生们都一致认为用列表的方法比较方便。所以，在教师提供的作业纸上都开始尝试着列表。接着，马老师选中了部分学生的作业呈现给大家作比较，于是怎样规范的列表就在比较中你一言我一语的渐渐的完善了。孩子设计的表格中总有闪光的地方，也有不足的地方，但是总结比较了4-5副孩子的作品后，将优点慢慢的累积，将不足慢慢的剔除，这时基本上学生们对于如何规范的列表已经掌握的八九不离十了。学生的课堂主体地位在这时得到了充分的体现，教师只需三言两语的及时引导，会发现孩子的学习能力已经远远超过了你的想象。

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   由于有了列表后清晰的数量关系，学生列式解答时基本不存在问题。其实在教科书上到最后我们不难发现，书上的列表到最后其实已经简化成了数量之间的一种对应关系，逐步脱离了普通表格的形式，如：

  3 本—— 1 8 元

  5 本——（  ）元

（ ）本—— 4 2 元

    在这里我们其实已经看不到表格的方框了，但是信息的整理依然是井井有条，清清楚楚。我在这里有点疑惑，从开始我们是不是可以直接将表格的方框去掉，让孩子直接这样写对应的数量关系？因为大家都知道，让学生在做题时去画表格无疑是很麻烦的，这样的做法其实与画表格在本质上还是一致的，是不是直接可以教孩子这种简化的方法呢？此种想法可能不太成熟，欢迎看到的老师与我交流。

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  讲到这里的时候，马老师希望学生能够讲出单价不变，数量越大，则总价越大的规律。但学生的反应不是很好，基本上是在老师的引导下才讲出来的。可以说是老师教出来的，不是学生自己观察后得出来的结论。在这里，我们是不是可以在课件上加一些箭头，比如：

  这样或许能够在学生观察时给点提示。

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  总体来说，马老师有很多地方值得我们学习，当然也有一些地方值得我们再去探讨研究，总之一切为了学生！