兄弟俩都是十足的小书虫，只要妈妈一有空闲，一定是偎依在一起亲子共读的，而且如今的兄弟俩，也有了自己阅读的习惯。如果是与妈妈一起读，两个小朋友（包括年仅2岁有余的弟弟），一坐1个小时是没有问题的，那么就有很多朋友问妈妈，兄弟俩坐在那里，是真的在听吗？还是心不在焉地坐着？其实怎么说呢！想必每位妈妈都有自己的判断依据，妈妈亦是如此，从以下几个方面便可以知晓小朋友对阅读的理解与喜爱。

【角色扮演】每次听完《神奇校车》的故事，哥哥都会和妈妈与弟弟进行角色扮演，说妈妈是奇怪的卷毛老师，而自己和弟弟则是卷毛老师的学生，每天早晨妈妈开车送哥哥去幼儿园，小朋友都会问，“卷毛老师，今天带我们去哪里呢？我们去海底探险吗？等下到海滩，我们的车就会径直开向大海，然后变成一艘潜水艇；爸爸是救生员蓝尼，他会大叫着阻止我们...”。然后还会装出一副在水中游泳的样子。

【提出问题】托马斯的故事书，每本的结束之处，都会有针对某个故事的相关问题，如：托马斯遇到了什么问题？他是怎么解决的？胖总管为什么露出了笑脸？取决于哥哥的情绪（偶尔小朋友也有不愿意回答的时候），妈妈每讲完一个故事，都会问一些问题。即使书后没有问题，妈妈在读完故事之时，也会问一些最基本的问题：故事里有哪些人？他们都在做什么？你最喜欢谁？为什么？这样不但可以知晓哥哥是否理解了故事内容，而且还可以充分启发小朋友的思考能力。

【自编结局】很多时候，对于一些情节比较简单、而结局又可以丰富多彩的故事，妈妈都会请小朋友自编结局，妈妈将故事讲到一半，然后将书一合，便问哥哥，“你觉得结局会怎样”？如威威龙因为房间太乱而找不着娜娜公主的邀请函了，那后来怎么办了呢？哥哥的“结局”有多个版本：

- 威威龙可以请娜娜公主再寄一张邀请函给他；

- 威威龙可以把屋子整理一番，邀请函自己就出来了；

- 威威龙不能去参加音乐会，但可以请朋友与自己分享音乐会；

- 威威龙可以在音乐厅的门口或窗户偷听；

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不管哥哥的自编结局是否现实可行，但如此这般，哥哥不但会感觉阅读充满了乐趣，而且对阅读的喜爱也将会更胜一筹。

【开动脑筋】一个故事讲完了，妈妈不但可以【提出问题】，而且还可以引导哥哥开动脑筋想办法，也可谓是启发多方位的思维角度和解决问题的能力。讨厌的桌子角碰疼了歪歪兔，于是威威龙帮忙将桌子角锯成圆形的，但最终整张桌子都被锯没了；那么，除了将桌子角锯成圆形的，还有什么办法呢？在妈妈的启发下，哥哥会说：

- “可以请爸爸妈妈将桌子角包上海绵，就象我们家一样”；

- “也可以请歪歪兔下次小心一点”；

- “还可以用东西将尖尖的桌子角挡住，歪歪兔不能靠近，就不会碰头了”；

- “请妈妈换张圆角的桌子也行”。

也许，是因为家中有小弟弟的缘故，我们家具的尖角都是保护起来的，因此在这个问题上，哥哥也是想法多多。

【中英互译】哥哥是名副其实的双语小朋友，因此这中英互译，不但锻炼了语言能力，而且还可以检验哥哥对于故事的理解程度。一般来说，这个“游戏”是需要爸爸和妈妈配合来完成的，妈妈中文讲完一个故事，然后爸爸便问哥哥，这个故事听起来很有趣，但自己听不懂妈妈说的是什么，请哥哥帮忙复述一遍，哥哥复述的时候，妈妈会在旁边仔细听着，以检查小朋友到底记住或理解了多少；如果是爸爸讲故事，妈妈则会装着听不懂，还抱怨爸爸读的太快，请哥哥帮忙翻译。

【言传身教】一般来说，妈妈都有早餐后坐在沙发上读书的习惯，哪怕只是短短的5-10分钟，有时是自己读，而有时是为兄弟俩亲子阅读，耳濡目染地，小朋友们也有了如此习惯。周末的一天，早餐后爸爸妈妈都在忙碌着，而哥哥则说这几只熊是自己的宝宝，熊宝宝排排坐想听故事，于是自己一页一页地边读边讲，很是认真专注，一本不简单的书，还真读了90%以上。

【联系生活】将书本的知识联系实际生活，或将实际生活与书本相结合，这种学以致用的能力，当哥哥还很年幼之时就表现得淋漓尽致，有兴趣的朋友可以参见“MM将绘本知识联系生活实际的能力”和“出游于《托马斯和朋友》的故事中”这两篇博文，妈妈在此就不多啰嗦了。

妈妈最后语：以上是妈妈判断哥哥的标准，那么对于语言表达能力还不是很强的弟弟来说，妈妈又是如何判断呢？一般来说，会请弟弟去拿某本读过的书，如果拿对了，那就是听懂了；至于是否喜欢，每天只要妈妈在沙发上一坐下来，弟弟一定会第一时间从书柜里拿一本书，告诉妈妈“听听”，如果妈妈接过书，弟弟就会很开心地爬上沙发、坐到妈妈身旁。其实话又说回来，对于目前的弟弟，关键在于阅读习惯和兴趣的培养，至于接受多少、理解多少，真的很无关紧要。