虽说哥哥的幼儿园生活是开心而快乐的，也虽说叛逆而调皮的哥哥（“四岁小男生，天性使然的叛逆与调皮”），时而会给妈妈或老师找点小麻烦，但基本都会得到合情合理的解决，不过…也正是这些小麻烦，以及每日接送小朋友的所见所闻，令妈妈觉得，同为幼儿园的老师，为何差异如此之大？是文化差异？是性格差异？还是方式方法的差异？妈妈也不得而解，但为了不引起误会与大家的猜疑，妈妈下文分享中所涉及的老师，均用字母A、B、C...来代替。

【同理之心】因为妈妈要和园长谈事情，于是弟弟就被考虑周到的园长送去小班“体验”生活，户外玩耍的时候，弟弟不小心被一位满园欢跑的小朋友撞倒了，坐在地上就哭了起来，A老师见状，第一反应不是拦下欢跑的小朋友，而是抱起弟弟，拍拍后背，告诉弟弟“It’s okay. You are fine. Don’t cry.”（没有关系，不要哭）等把弟弟安抚好，A老师才去叫另一位小朋友过来道歉，告诉其在幼儿园的院子里不要跑，而且一定要注意其他小朋友的安全。

类似的事情，妈妈在“虚惊一场的哥哥幼儿园‘受伤’事件”中也有分享，当哥哥被飞来横物砸中头部之时，B老师不是先安抚受伤而哭泣的哥哥，而是置哥哥于不顾，先将随意扔玩具的小朋友批评一通，再回来查看哥哥。用园长的话说就是，孰先孰后，反应的是老师想强化什么？是教会小朋友的同理之心？让哥哥觉得自己的情绪受到关注？还是随意扔玩具的错误行为？

【鼓励表扬】因为突然而至的一场大雨，小朋友们没有来得及收拾玩具就跑回教室了，妈妈接哥哥时，小朋友主动将所有的玩具都收拾好（详情见如下QQ空间截屏）。第二天早晨到幼儿园，也许是想听到对自己的表扬（其实谁不想呢），哥哥与两位老师分享自己主动收拾玩具的故事。当小朋友和C老师分享时，C老师的回答是，“You did such a great job. I'm so proud of you. Remember to ask for a sticker before you go home today.”（你做的太棒了，我为你而骄傲，记着下午回家前找我要一枚贴纸）说完后就给了哥哥一个大大的拥抱，而且居然在哥哥的小脸上亲了一下。

而当哥哥与D老师分享之时，D老师则是一句轻描淡写的“好的，谢谢！”然后就没有下文了，感觉哥哥做这些，都是理所当然之事？那么在哥哥之前被接走的那么多小朋友，为什么没有人动手？而且收拾院中散落的玩具，也应该是老师的工作，哥哥的行为，难道不是帮忙吗？（注：一般情况下，老师是带着小朋友一起收拾，但因为大雨突然而至，所以没有收拾就进教室了。）

【正面说教】同是小朋友之间的互相推搡，E老师的教导是，“Be nice to your friends. Gentle hands please.”（对朋友要友好，手轻一些）小朋友“推搡”的真实心理是什么，妈妈和E老师都不知道，但E老师的话语，言外之意就是，小朋友不是故意在推，而只是手重了一点，这样说，一是教会小朋友应该如何对待自己的小伙伴；二是没有界定小朋友的行为是推人。妈妈认为，这是一种非常积极的正面引导。

而同样的行为，F老师的处理方法则是，以严厉的口气说，“Don’t push. Say sorry to your friend.”（不要推，和朋友说对不起）结果就是，一位小朋友不愿意说“对不起”，而另一位小朋友则是不依不饶地说“自己被推了”。其实，如果不是F老师的这句话，或者F老师变一种方式教导（如E老师），这场“风波”也许就会避免。再者之，出于3-4岁小朋友的叛逆心理，你越说“不…”，他越是要…，老师的处理方法，无形中也是在强化“推人”这种行为。

【负面强化】哥哥因为一件小事刚闹完情绪，心情刚刚平静下来的小朋友，准备加入大家即将开始的故事时间，而G老师见哥哥准备坐下来的第一句话就是，“如果你想参加，必须乖乖的”，闻听此言，哥哥想都没想，站起来，说了句“No, I’m not joining.”（不，我不参加），然后扭头就走。设身处地地想一想，如果妈妈听到这样的话语，妈妈也会扭头就走的，哥哥之前的表现是不好，但小朋友想通过现在的故事时间来改变，G老师为什么不能给哥哥这个机会呢？

用园长的话说，此时的G老师，应该鼓励哥哥，“We are doing fun stuff. I’m reading a new and interesting story. Come to join us. Sit here with me please.”（我们在做很有意思的事情，我在讲一个新的、有趣的故事，来和我们一起参加，请和我一起坐在这里）如此的话语，不但是对哥哥热情的邀请，而且也是对小朋友的一种鼓励，同时也是以此显示G老师的不计前嫌。

【反问问题】可能是出于小男生的性格特点，近来的哥哥，不是很喜欢做手工，而是更喜欢玩乐高积木等搭建类型的玩具。这天早晨去幼儿园，走进教室，哥哥就看见有几位小朋友坐在桌子前，和H老师一起做着手工，于是便问“What are you guys doing?”（你们在做什么呢）H老师不但没有回答哥哥的问题，而且还反问哥哥，“Are you going to do it?”（你要做吗）感觉是对哥哥不喜欢手工的一种挑衅，受到如此“待遇”的哥哥，谁还会有心思做？于是哥哥也没有回答H老师的问题，径直走向玩具区去找其他的小朋友了。

随后妈妈想，H老师为什么不能够有问有答、先回答哥哥的问题呢？很多的时候，真的不能怀疑小朋友，为什么不做这个？为什么不喜欢那个？做事情的兴趣和积极性，在无形中被打击得踪影全无。针对H老师的反问，也是出于H老师经常说哥哥对手工没兴趣的问题，妈妈将自己亲身经验的这个现象，如实反应给了园长。

妈妈最后语：写到这里，妈妈才敢偷偷地说一句，其实以上差异，妈妈的感觉，不但是文化差异所带来的育儿理念之不同，而且还是老师是否有爱心、是否有耐心、是否懂得小朋友心理的差异。虽说很多的时候，妈妈对于一些老师的方式方法，也存有一定的疑义，但人无完人，而且哥哥也丝毫不计较，所以妈妈也就努力做到充耳不闻、视而不见；从积极的角度来考虑，这也正是哥哥成为小小社会人的第一步，与不同的人相处，正是小朋友需要学习的重要一课。