第三章 学前儿童注意的发展

 

 

 

注意的概念；注意在学前儿童实际生活中的表现；学前儿童注意的发展与知觉、记忆、坚持性发展的关系；学前儿童注意的发展与学习活动的关系；定向性注意与选择性注意；无意注意与有意注意；学前儿童注意发展的趋势；新生儿注意的特征；新生儿定向性、选择性注意的表现；一岁前儿童注意发展的特征；婴儿注意的选择性倾向；婴儿注意选择性的变化；经验在婴儿注意活动中的作用；1～3岁儿童注意发展的特征；“客体永久性”；3～6岁儿童注意发展的特征。

 

 

 

第一节注意在学前儿童心理发展中的作用

 

 

 

一、注意的概念

 

(一)定义

 

心理活动对一定对象的指向和集中，是人的心理活动的一种能动的积极的状态。

 

(二)特点

 

1．指向性：指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象，能使人有选择地反映事物，从而获得清晰印象。

 

2．集中性：指同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上；或这些心理活动深入于该对象的程度，即心理活动在一定方向上的强度和紧张度。

 

 

 

二、注意在学前儿童心理发展中的作用

 

(一)注意的功能

 

1．选择功能，使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反映并接受更多信息。

 

2．维持功能，使儿童心理活动对所选择的对象保持一种比较紧张、持续的状态，从而维持儿童的游戏、学习等活动顺利进行。

 

3．调节功能，使儿童能够发觉环境变化，调整行为，为应付外来刺激作相应准备，从而能更好适应周围环境的变化。

 

(二)注意与心理过程

 

1．注意与知觉的发展。凡是注意的对象，人们对该对象的知觉就最完全、清晰、突出；注意是感知的先决条件；注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。

 

2．注意与记忆的发展。注意使感知的信息进入长时记忆系统。注意发展水平低的儿童，记忆发展水平也低。

 

3．注意与坚持性的发展。注意能加强行动力量和坚持性。幼儿只有在集中注意时，才能坚持某一行动。注意力差的学生，不但智力发展受到影响，甚至影响到纪律、交际，形成道德不良。

 

4．注意与学前儿童的学习。注意是感知觉、记忆、思维等心理活动不可缺少的，是学习的先决条件，注意的范围、稳定性、分配、转移等品质的发展水平决定着学习的效果。

 

 

 

第二节学前儿童注意发展的趋势

 

儿童注意的发展主要表现在：注意活动本身性质的变化、注意对象的变化。

 

 

 

一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生

 

1．定向性注意的发生。原始的定向反射是与生俱来的生理反应，也是儿童最早出现的最初级的注意。最初的定向性注意，主要由外物特点引起，即无意注意的最初形式。本能的定向性注意随年龄增长占据的地位日益缩小，但不会消失。

 

2．选择性注意的发生发展。选择性注意，指儿童倾向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。选择性注意在新生儿时已出现，其发展表现在两方面：(1)性质的变化，由取决于刺激物的物理特性转向刺激物对儿童的意义；(2)对象的变化，即范围的扩大和对象的复杂化。

 

 

 

二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展

 

1．无意注意，指无预定目的，不需意志的努力、自然而然产生的注意。无意注意与生俱来，但也有发展过程，表现在注意的性质和对象不断变化；稳定性增长，对象范围扩大。

 

2．有意注意，指有目的、有意识支配的、主动的注意，2岁以后开始萌芽，幼儿期开始发展。有意注意的发展，使儿童注意发生变化，心理能动性增强。

 

 

 

第三节各年龄阶段学前儿童注意发展的特征

 

 

 

一、新生儿注意的特征

 

1．注意的最初形态定向性注意出现。定向反射性注意在新生儿期出现，婴儿期较明显，成人也可观察到，这是本能的无条件反射，也是无意注意的最初形态。

 

2．选择性注意的萌芽，视觉偏爱法研究表明选择性注意在新生儿期已经萌芽。视觉搜索运动轨迹的实验，也证明了新生儿选择性注意的萌芽。

 

 

 

二、l岁前儿童注意发展的特征

 

主要表现在注意选择性的发展上，其基本特征是：

 

1．注意的选择性带有规律性的倾向，这些倾向主要表现在视觉方面，也称视觉偏好。

 

2．注意的选择性的变化发展过程，从注意局部轮廓到较全面的轮廓；从注意形体外周到注意形体的内部成分。

 

 

 

3．经验在注意活动中开始起作用。

 

 

 

三、l～3岁儿童注意发展的特征

 

1．注意的发展和“客体永久性”认识密不可分；

 

2．注意的发展开始受表象的影响；

 

3．注意的发展开始受言语的支配；

 

4．注意的时间延长，注意的事物增加。

 

 

 

四、3～6岁儿童注意发展的特征

 

无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展。

 

(一)无意注意占优势，其发展表现为：

 

1．刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素；

 

2．与兴趣和需要关系密切的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。

 

(二)有意注意初步形成，处于发展的初级阶段，水平低、稳定性差，依赖成人的组织和引导，有如下表现特点：

 

1．幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限；

 

2．幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人要求下发展的；

 

3．幼儿逐渐学习一些注意方法；

 

4．幼儿的有意注意是在一定活动中实现的。

 

 

 

第四节注意的规律与幼儿的活动

 

 

 

一、注意的选择性与幼儿的活动

 

1．注意的选择性随年龄增长而发展：一方面依赖生理成熟；一方面与后天的学习训练，个人的知识经验及兴趣情绪有关。

 

2．教育意义：

 

(1)幼儿教育内容的安排，要适合已有知识经验和认知发展水平；

 

(2)幼儿在注意物体特征方面存在个性差异；

 

(3)幼儿注意选择性可通过教育强化改变。

 

 

 

二、注意的范围与幼儿的活动

 

1．注意的范围有一定的生理制约性，还取决于注意对象的特点及本人的知识经验。

 

2．教育意义：

 

(1)提出具体而明确的要求，同一短时间内不能要求注意太多方面；

 

(2)呈现挂图或直观教具时，数目不能太多，排列应当有序；

 

(3)采用幼儿感兴趣的方式、方法教学，帮助获得知识经验，扩大注意范围。

 

 

 

三、注意的稳定性与幼儿的活动

 

1．幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态有关，随年龄增长而增强。

 

2．教育意义：

 

(1)教育教学内容难易适当，符合幼儿心理发展水平；

 

(2)教育教学方式要新颖多变，富于变化；

 

(3)幼儿园大中小班作业时间应当有别，集体活动时间适当、内容多样。

 

 

 

四、注意的分配与幼儿的活动

 

1．注意分配的基本条件就是同时进行的活动中，至少有一种达到自动化的熟练程度，还与注意对象的刺激强度、个人的兴趣、控制力、意志力等有关。

 

2．教育意义：

 

(1)通过各种活动，培养幼儿的有意注意与自我控制能力；

 

(2)加强动作或活动练习，使幼儿对活动熟练，做起来不必花费太多注意力和精力；

 

(3)使同时进行的活动，在幼儿头脑中形成密切的联系。