3月9日听了一节高一语文课，由A老师执教《鸿门宴》。

本节课老师试图通过座次的分析来让学生明白古代设座的礼仪，以及项羽、刘邦、范增等人物的不同地位。为此，A老师设计了“绘制座次图”的教学环节，让学生根据文本叙述，通过小组讨论绘制鸿门宴的座位安排。然后老师提出问题：“这个座次安排有什么讲究？”问题简单明白，所以学生很快就回答出来了。

课后评课后，我给A老师提出了另外两个提问方式，并作分析。

提问方式一：“这个座次安排有什么讲究？”显得简单直接，就事论事，答案显然，学生思维空间不大。

提问方式二：“项王和刘邦可否换一个位置？为什么？”这个问题有“冲突”意味，促进学生在“思辨”中深度分析，但还是停留在座次礼仪以及宾客尊卑上。

提问方式三：“《史记》惜墨如金，司马迁为什么要花这么多笔墨去详细刻画座次？”通过这样问题的分析，可以达到三个教学目的：一是了解古代宴会座次礼仪；二是刘邦与项羽的不对等关系；三是细节描写的写作技巧。