3月9日听了一节高一语文课，由A老师执教《鸿门宴》。

为让学生更好地理解中国古代设坐的礼仪，老师设计了“绘制座次图”的探究活动。老师让学生根据文中“项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍”，通过小组合作来画出当时的座次图。

学生积极性很高，很快就画出生动形象而又创意无限的座次图。于是老师请各组推出代表上台，用实物投影仪投出自己的座次图，老师进行点评。在点评中，老师对同学们的创意给予充分肯定。我正在为老师的教学设计和学生的精彩表现暗暗叫好的时候，突然被老师一句“还有没有更精美的座次图”惊到了。

“还有没有更精美的座次图？”那么前面的同学不够精美？他们的积极性会不会被打击？后面的同学如果想展示，是不是要自我评估比前面的同学更精美？这样一来，前面展示并得到表扬的同学的成就感会大大降低，后面想展示的同学就会裹足不前。不但这次会如此，今后有类此的展示活动，学生都会想到这次展示活动而不敢轻易上台了。果不然，A老师提出这个问题后，兴奋而热闹的教室里顿时安静下来了，大家都在看还有哪个上台，结果没有人上台。

“还有没有更精美的座次图”之类的提问，仿佛就是“该来的没来，不该来的来了”之类的话语，不知不觉间打击了听者的积极性和尊严感。我们经常感叹高中生回答问题没有小学生那么积极了，究其原因，很大一部分是因为老师提问或点评不当而打击和压抑了学生回答问题和课堂展示的积极性。

教学是一门艺术，其艺术性就体现在这些细节中。