A.背景介绍

今天上午第三节到初三10班听付琳老师上的“转转课”，初三全体数学老师和部分干部听课。

B.课堂片段

1、关注学生是否做完

在学生做“变式训练2”一会后，扶老师问大家“做完了的举手！”见举手人不多，马上说：“哦，再给30秒！”

2、一段激发大家挑战能力训练试题的对话

老师：“大家能不能脱离表格来计算三角函数的题了？”

学生：“能！”

老师：“那好，我们来一起挑战需要更高能力的试题！请翻到……”

3、引导学生听课

学生做完“14题”，扶老师请了一位他在巡视中发现做得较好的一位男生上台讲述自己的解题思路。在学生开讲前，扶老师特意强调：“大家都抬起头来，看他怎样讲，同时思考与你做得是否相同，还有哪些地方可以改进等等！”

4、关注学生是否听懂

在学生讲后，扶老师做了简单点评和引导，然后追问大家：“大家听懂没有？如果有疑惑就举手示意或提出问题！”

C.听后反思

由于这节课的前20分钟我在听另外一节课，只听了扶老师这节课后半段20分钟。但就是在这短短的20分钟，扶老师就有4个行为细节来彰显他对学生听课状态的关注与管理。

有的老师，教师基本功不错，课堂教学讲得也精彩，但教学效果不太好，原因何在？问题的根源在于，他过于关注自己讲得如何，包括是否讲清楚、思路是否顺畅、语言是否幽默生动、习题是否典型等等，然而忽略了学生是否认真听课、学生习题做得如何、是否给学生足够的时间整理笔记和消化巩固等等。

“三分教，七分管”，课堂教学效益不仅仅取决于教师“讲”得怎样，还取决于教师“管”得怎么样，甚至后者更重要。

有的学生听课专注度持续时间不长。

学生讲题时，有的学生忙于继续解题，而忽略学生讲题和老师点评。

有的学生做题慢一些，老师急于赶进度而讲解，使得学生跟不上。

这些就需要老师要随时关注学生听课状态，不要自顾自的“一路狂奔”，把学生“丢”在后面。

讲完习题后，有的老师就急于进行下一阶段的教学，而不给学生消化巩固和整理笔记的时间，使得学生在“赶”的过程中失去了即时记忆和自我建构的机会。

老师要课堂“留白”，给学生一点自主学习的时间，这样才能由“学会”转化为“会学”。

扶老师的这几个课堂行为细节，看似细小，看似平常，却是他教学效果不错的“秘诀”，值得我们学习借鉴。