教学片段：

11月23日（星期三），语文组李洁老师在成都七中第39届教学研讨会的语文分论坛上献了一节《讲求思维逻辑 顺畅语言表达——句子补写及语言表达提升训练》的好课。

在课题引入时，李老师引用舒婷的名言：“只有表达了自己，你才具有了生命。”来说明表达自我的重要性。接着，他以课前张X同学写的“串联三个词形容自己”作为例子作为分析样本。李老师引导学生分析张X习作中一些表达细节存在逻辑瑕疵而容易引发读者的理解障碍，顺势抛出吕叔湘先生的观点：“要把我们的意思正确表达出来，第一件事情是要讲逻辑。”在学生由哄笑和惊讶，转为好奇和新鲜，进而激发出求知和探究的欲望之时，李老师水到渠成引出本堂课的主题“讲求思维逻辑 顺畅语言表达——句子补写及语言表达提升训练”。

在本节课即将结束，进入到反馈训练和课堂检测环节之时，李老师又抛出了“课堂升华 你写我填——[ 2017 九班卷 ]”的原创题，又进一步勾起了同学们的学习热情和解题欲望。原来，该题是李老师根据另一位同学写的“串联三个词形容自己”来原创的一道“句子补写”题来做课堂检测和自我诊断。最后，李老师以三句话来结束课堂：“只有表达了你自己，你才具有了生命！只有正确表达了你自己，你才具有了被人理解的生命！学会了精彩表达自己，你定会具有更精彩的生命！”以此引导学生学好语文，并学会表达自我。这样，这节课首尾呼应，环环相扣，并且教学素材来自学生日常生活，显得生活味十足。

听课感悟：

整堂课，主题鲜明，逻辑清晰，充分调动学生参与到教与学之中。作为高三复习课，通过情境激趣、多向多维对话、深度体验、知识梳理、解法归纳、真题训练、原创题跟进、综合运用提升等，很好地突破了高三语文教学中“句子补写”的教学难点，学生的“语言建构与运用”和“思维发展与提升”两大核心素养得到充分培育。亮点很多，但尤为让我印象深刻的是这节课充分体现了“从生活中来，到生活中去”的教育追求。

表面上看来本节课是基于学生在“句子补写”题型中得分率偏低而设计的，但李老师不落窠臼，没有像大多数老师在高三复习课中采用“真题模拟训练+解题技巧总结”的套路，而是巧妙地把学生习作以及自我表达欲望引入进来，把学生的生活体验和生活经验纳入到课程资源之中，既增强了课堂的趣味性，又调动了学习的积极性。这也充分体现了“用教材教而非教教材”的理念，老师和学生生活经历也是课程资源。整节课，轻松幽默，生趣盎然，内容充实，思维强度大，学生得以较好的成长。

目前高中生为什么学习语文积极性不够高？是因为他们觉得花了很多时间学习也不能提高多少分，还不如做几道数理化生试题见效快，其根源在于他们没有明白语文学习的生活价值，没有把握好语文学习的规律。这就要求语文教学要做到“可亲”“可用” “可控”。“可亲”，要求教师在教学设计时要跳出识记字词、背诵范文、划分段落、归纳大意、模仿解法等机械学习的俗套，增强生活体验、交流互动、对照反思等学习方式。“可用”，那就是让学生感受到生活中无处不语文，学好语文不仅仅高考能考高分进好大学，更重要的是能更好地表达自己，从而在社会生活和精神生活中让“我”的存在变得真实和凸显。“可控”，就是让学生把握语文学习的规律。

张孝纯提出的“大语文教育”的理念，其指导思想是：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。因此，语文教学要坚持“把学生学业成绩的提高建立在综合素养提升的基础上”的原则，强化核心素养培育意识，注重语文教学由“知识立意”转变为“能力立意”，转变为“素养立意”，帮助学生把握语文学习的规律。

附录一：张X的自述稿

我，是谁？一个强者？一个弱者？茫茫世界的一朵浪花？苍穹之下不倒的塔碑？

我不知道。

我只知道我很强，当然有些人也很强，甚至比我还强，可惜而可憾啊！

我还知道我不屈，万般苦难皆加吾身，我自屹立不倒，重新踏上征程。

最关键的是我谦虚，我从不膨胀，身心空灵，不假外物，淡薄名利。

我，是谁？

我只是一个谦虚，平凡而又潜力无穷的年轻人？

——张X本尊（或其崇拜者）

附录二：课堂升华 你写我填

[ 2017 九班卷 ]在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。（6分）

如果用三个词形容自己，首先映入眼帘的是细致严谨。凡事入细，   ①   ，万无一失。准备完成一件事前总想先想出几个备选方案，将各种突发状况囊括其中，最后完美地解决问题。     ②   ，也造成了我容易纠结、优柔寡断的性格。总想走好每一步，却往往错失了许多更精彩的机会与花絮。也许我还是应当   ③     。

学生的自述原文补缺：①总希望将方方面面考虑周全。②但也许正是想将事事做到完美。③更加自由与洒脱