本篇原载1944年12月16日《大公报》。

1、陶行知强调“创造的儿童教育”不是说“教育可以创造儿童”，而是指创造出有利于儿童创造力培育的环境，因为“发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残这创造力的是环境。教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量”。321

2、陶行知强调“成人加入小孩子的队伍里去，陪着小孩子一起创造”，“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员。”321

（感悟：站在儿童视角去认识儿童，而不是站在成人视角看儿童。）

3、陶行知认为，之所以儿童的创造力未被人发现，或者儿童为展示出来，是因为“儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来。”所以“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”。323

（感悟：儿童有“裹头布”，成人亦有“裹头布”。）

4、陶行知呼吁要“解放小孩子的双手”，因为“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。”324

5、陶行知呼吁要“解放小孩子的嘴”，“小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识。……小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”325

（感悟：让儿童问，放开想象的翅膀，导向探究的深处！）

6、陶行知未解放儿童的学校比喻为“鸟笼式的学校”，所使用的是“干腌菜的教科书”，小孩子的“精神营养非常贫乏”。325

7、“在民主动员号召之下，每一个人之创造力都得到机会出头，而且每一个人的创造力都能充分解放出来。只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”327

——陶行知.陶行知教育名篇[M].方明 编.北京：教育科学出版社.2006，