我的母校，始建于抗日小学，几经搬迁，于1963年稳定下来。

     学校主体建筑是两排二十二间青砖瓦房，有气派的门楼和宽敞的门洞。由于承接中学教育以及入学率的逐渐提高，这些教室难以满足教育需要。于是，在我读中学的时候，学校面积扩大了一倍多，这个局面一直保持到我教学后的第三年学校迁址。

     上世纪八十年代初期，受经济发展的冲击，人们的意识形态发生着巨大变化。中学生的表现明显有两个极端，一部分同学发奋学习，力图用知识改变命运，另一部分同学逆反厌学，一心想逃离课堂融入社会。“八大金刚”是我接手第二个毕业班时校长特别交代的几名学生。既然有了名号，必然有过人之处，他们的集中表现就是  扰乱课堂，常气得数学老师拍桌子、英语老师哭鼻子。由于我还年轻，岳父很不放心，特别嘱咐我教育还有一种方式叫以柔克刚。

      我怀揣着一种挑战心理给他们上课了，出乎意料，第一节课十分安静，教学运转也恰到好处，我不禁怀疑“八大金刚”只是个传说。回到办公室，岳父和校长问我怎么样，我回答还可以。岳父摇摇头说无论多好的水性，第一次到一个陌生的河流里去洗澡，都不会一下子跳下去，而是一步步趟着来，这几个学生已是难嚼的“老油条”，他们兴许是试水的深浅。果然在我上第二节课时，有个学生向我发难了，问我“韦达”是不是中国人，“定理”是什么意思？尽管我把他提出的问题一连重复了三遍，他还是摇头晃脑地说：“也不知道是老师讲不明白，还是咱天生的木头，我怎么越听越糊涂。”我很不齿这样的学生，更知道他有意扰乱课堂，便压住火气说：“假如这位同学还不明白，我可以课下继续给你讲，但我不能因为这个问题影响教学进度。全体同学都一样，有不会的问题课下尽管找我……”

     课堂勉强没出现尴尬局面，假如再出现第二个、第三个这样的同学怎么办？授课的同时，我也在飞速思考这个问题，思考来思考去，我得出这样的结论：对于根基没打好的学生，听老师讲课如听天书，这是他们滋事端由。我决计，在授新课的同时，坚决给底子薄的同学复习旧课程。所以，一下课我就坐到了提问题的同学对面，耐心且温和地说：“有什么不懂的你现在问吧？”“没问题，我会有什么问题呢？”该同学嘻嘻笑着说，丝毫不在乎我的诚意。“如果没问题，说明你内心很富有，那么，我想请教你一个问题——什么叫尊重？”尽管我的声音不高，还是吸引了许多同学，特别是该同学那些“战友们”，挤眉弄眼的起哄——说说吧，什么叫尊重？该同学可能没有经历过这样的阵势，脸通的一下子红了，厉声吼那些起哄的同学——“滚蛋！”我笑了笑，示意大家静下来，语气平和地说：“尊重，不仅是礼仪，更是礼貌，上课认真听讲是对老师付出劳动的尊重，也是对自己人格的尊重。咱们大家都想一下，当我们犯过错误之后，是不是有一种愧疚感，这份愧疚实际就是尊重自己的萌生。同学们我们岁数相当，站在讲台上我就是老师，像现在坐在你们中间我们就是弟兄。那么弟兄为你们服务，想为你们插上远飞的翅膀，你为什么不欢迎呢？”几句话，教室里顿时悄然无声了，他们感触于我能和大家称兄道弟。借机我又说：“对于教师这个职业，我也是个新兵，也有许多不理解、不清楚的地方，如果，我在课堂上出了什么差池，请你们照顾我的自尊，课下找我谈；如果不是这种情况，请你们照顾自己的自尊，别给同学们留笑柄。”

      这是一个非常意义的课间，给我日后顺利教学奠定了基础。当然这也离不开在以后的课间里，我都会坐在他们中间给他们排疑解难。“八大金刚”被我软化了，他们既不是我的朋友，也不是我的敌人，他们就是普普通通的同学，我没有强加给他们任何思想，只是用自己的风范引导他们如何做人。说真的，对于一名届于中学毕业的同学如果在学问上有大的突破那很困难。在知识的高压下，他们确实感觉到了与其他同学的差距，所以，这些同学均在初三结课后退学，没有参加中考。我为他们惋惜，在风华正茂的时候了了涂染自己的青春！但是我也清楚，教育必须懂得因材施教。