政法学院    马新   2008214339     

现象：在课间休息的时候，一个小男孩掐另外一个小男孩，问他疼不疼，得知不疼之后他开始更用力甚至是用力拍打另外一个男生的头；

在一次放假回来后的中班，几个小孩子围坐在一张桌子周围，其中一个男孩子开始对一个女孩子说：“你莫挨着我坐，你莫跟我坐”，随即，另外一个男孩子就开始对那个女生说：“你莫挨着我做，听到没有？我不喜欢对着你坐，听到没有？”“我看到你就觉得心里烦”

贾哲毅和茜茜是好朋友，放假来了的那个周一，茜茜给贾哲毅剥好了鸡蛋，贾哲毅受伤后茜茜有照顾他，在吃饭的时候主动把自己的丸子给了他。

分析：在婴儿期，孩子已经就已经表现出侵犯行为和亲社会行为。儿童在社会化的过程中，由于社会的要求，儿童才逐步学会控制侵犯行为，发展亲社会行为。视频中的儿童表现出来的侵犯行为既有对别人身体的侵犯，也有对他人言语性的攻击。而茜茜的行为则是亲社会行为的表现。这些中班的孩子都处在社会化过程中，正处在从按自己意愿实施侵犯行为到控制侵犯行为的过渡阶段，有的发展的比较慢，如前面的两个例子，有的发展的教快，如后面的一个例子。

      进入幼儿园之后，儿童与同伴的接触次数增加，他们开始主动寻求同伴，同喜欢的同伴一起参加活动，与同伴的交往比以前密切、持久和频繁。但是这一阶段的同伴关系是脆弱易变的，很快行成，也很容易破裂的。例如，在开始的时候，几个小男孩都玩在一起，后来其中一个小男孩打了另外一个小男孩后，贾哲毅在旁边起哄被打。他们的同伴关系很快又破裂。

      5—6岁的儿童大多数已表现出自我情绪体验，在上面的例子中，那个小男孩就说“我看到你就觉得心里烦”，后面也有一个刚来的小孩子一个人趴在桌子上自言自语道：“我觉得心里烦。”

片段：工作人员问小朋友们“你什么时候会说我爱你？”，”“爱是什么意思啊？”大多数孩子都说不知道，只有一个说“就是我把你抱着”

分析：幼儿在初期只能掌握比较具体的实物概念，在晚期才有可能掌握一些比较抽象的概念，比如“爱”。儿童掌握概念的特点受她们概括水平的限制，在这一阶段，她们的概括内容比较单一，一个词最初只代表一个或某一些具体事务的特征，像上面的“爱就是我把你抱着”，只是一个具体的、表面性的动作，既不反映本质也不够精准。