刘付丽清    数学与统计学学院   2008212052

现象一：上课期间，马玉兰小朋友表现得与其他小朋友有些不同，频频被老师点名批评。她用粉笔在桌子上画画，大家都在朗诵的时候她站上了凳子，大家都在听老师讲课的时候，她把腿放在桌子上。当然马玉兰的表现并不如老师说的那么恶劣，幼儿初期，小孩对整个世界缺乏一个整体的观念，可能在她的意识中，她就是世界的中心，她的认知水平还没有达到纵观整体的水平，她关注的更多的是她内部的想法，对外界他人的意见缺少关注。这也是皮亚杰认为的在这一阶段儿童思维的自我中心性的特点。

现象二：视频中，一个小孩子很努力都不能把椅子正确地摆放在桌子上。虽然老师在旁边不停地用语言指点他，但是他一直都没有成功。这说明在这一阶段儿童更多的运用直觉行动思维，而在他摆放椅子的过程中，需要的是空间抽象的逻辑思维能力。这一阶段孩子的抽象思维才刚刚开始发展，对于不熟悉的经验，他还不能很好地领悟与应用。

现象三：在周五下午，所有的孩子都在等待家长的到来，有一个小孩的家长总是最后到来，他每次都会很沮丧。这说明，在这一阶段，儿童在情感方面希望得到家人关注关心的渴望，家长的最后出现总会给儿童产生一种挫败感。可是当母亲出现的时候，他又非常开心，全然忘记了等待时候的焦急也没有对母亲的埋怨，这说明这一阶段的儿童能够轻易原谅他人。

现象四：视频中又一个镜头是几个儿童一起排挤另外一个儿童。这说明，在这一阶段的儿童的认知当中，已经基本上存在一个社会交际的雏形，也能够认识到在社会生活中人际交往的重要性。在幼儿园中，儿童间的相互往来也在慢慢地规则化，可以说在幼儿园中也存在一个还不太成熟的、缺乏规则性的小社会。