天赋差异观

在天赋差异观的逻辑链上，以天赋差异为对象的“差异观”则认为，在成熟过程中即“正常发展”中表现出来的差异，是不同个体天赋差异自然而然的表达结果，而与成长过程中的环境影响无关。我们无法回避这种差异的表达，只能尊重它的存在，因此形成了“差异表达论”。

（一） 差异表达论 

“差异表达论”认为，由于天赋差异的存在和作用，出生后个体便在成长过程中逐步表现出“现实差异”。“现实差异”是一种随着年龄的增长由天赋差异不断地外化与表达形成的，是不以人的意志为转移的自然过程。

一个群体的差异分布内存在着不同的个体，无论是聪明的、愚钝的，高质量的或是低质量的，都是天赋差异直接的外化表达。我们只能承认它、尊重它、利用它。

但是，强调尊重差异，遇到了一个无法回避的难题，即承认差异，就要承认学生有好有差的事实，然而正是对学生进行“三六九等”的分类，引发了当代教育的危机。

为了找到解决教育所面临的这种危机，西方心理学家加得纳提出了“多元智能”的理论。

“多元智能”强调人的智力是多元的，每个人都存在强项和弱项。只要我们扬长避短，就能使每个人都成才。

这一观点在今天教育界得到了巨大的认同，也许正因为它一方面在心理学层面上表达了孔子“因材施教”的差异教育观，同时又比高尔顿仅仅强调天赋的质量差异进步了一些，强调人是多元的，每个人都有自己的天赋，只是维度不同、强弱不同。

因此，对教育者而言，没有“差生”，只有“差别”；没有“好坏”，只有“不同”。它从另一方面让人们对教育每一个人产生信心。教育只要能有区别、针对性的对待这种天赋差异就能培养出不同的人才，使得“人人成才，才才不同”。

这一理论的提出为差异教育的危机解了围，被人们高度认同。

因此，对于天赋自然而然的差异表达，我们应当完全的接受它，并且利用这种差异进行教育，这就有了“差异教育论”。