（二）成熟教育论

“成熟教育论”认为，教育是有条件的，尤其是系统教育。孩子太小时，什么都不懂、什么都不会，无法学习，学习需要时机的成熟。这个时机不是别的，而是要等待孩子的长大、等待他的成熟、等待理解能力的发展、等待学习能力的出现。

这是“成熟发展观”的最重要的教育时机理论。孩子太小他能学什么？“拔苗助长”成为指责过小学习的重要说词，剥夺孩子幸福童年成为早期系统教育永远无法承受的罪过。

对此，20 世纪初，美国心理学家阿诺德·格塞尔 (Arnold Lucius Gesell， 1880－1961)通过“同卵双生子爬梯研究”给出了有力的证据。在这个实验中，双生子T从出生后第48 周起每天作 10 分钟爬梯训练，连续 6 周，到第 52 周，他能熟练地爬上 5 级楼梯。在此期间，双生子C不做爬梯训练，而是从出生后第53 周才开始进行爬梯训练，两周以后，双生子C不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。由此，格塞尔得出的结论是：在儿童生理上未达到准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用；一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。学习依赖于成熟所提供的准备状态。该研究表明，过早的教育并无价值，成熟将是最重要的力量。它会覆盖一切早期教育的努力，最终显示出天赋的特点。

持成熟论的发展心理学观点极大地影响了教育的认知，他们坚信遗传决定着“未展开的发展结构、神经组织和运动能力”。

今天，双生子爬梯以及相关研究的结论成为“成熟教育”理论最重要的理论依据。人们正是根据这一切来定义系统学习的年龄，人们把学习的法定年龄确定在六岁左右，划分出学龄前期和学龄期。

人们普遍认为，只有到了一定的年龄，才能进行系统教育，对更小的孩子进行系统教育，是违反天性的做法，甚至是“对牛弹琴”。

今天的有研究者甚至认为：儿童最早要到三四年级才能从其所受的教育中受益，儿童的许多能力是依赖于大脑的发展与成熟的。

今天，人们以孩子是否具备“完整学习能力”，即同时具备“听、说、读、写、算”的学习能力，做为判断是否可以进行系统教育的重要指标，并将学习的年龄规定在六岁以上。人们普遍认为只有到了学龄期，孩子才会具备完整的学习能力。

 因此，教育不可操之过急，需要等待成熟，系统教育只能从这个时候开始。这就是“成熟教育理论”。

 “成熟教育论”又引申出另外两个最主要的理论，它们分别是“理解学习论”和“阶段主导论”。这两种理论的共同特点在于等待成熟、等待长大！