教育叙事与教学案例写作指导
作者：杨宗源
为了较好地推进素质教育、面向全体学生、提高教育教学质量，扎实开展好适合校情、班情和学生

个体差异的教学研究，本学期初，学校教学和教研工作计划要求开展“教育叙事与教学案例”的征文竞

赛活动。为了使老师们更加了解如何书写教育叙事与教学案例，现将湖北省教育科学研究所 基础教育与

发展研究中心副主任，研究员姜瑛俐老师的文章原文转发，请认真研读
教育叙事与教学案例写作指导
一、教育叙事
（一）什么是教育叙事
教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事

件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”

就是叙述，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思,教育叙事应定位在接近教育现实中

所发生的各种真相。通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动，看到这些真实事件背后的复

杂意义。总之，写教育叙事实为了让教育回归生活本身，让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己

的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力。这也是教育叙事研究确切的追求。
写好教育叙事不仅需要深入了解某一个教育实践现象，还要有足够的理论视角。只有这样，在叙事的过

程中，才知道如何组织事件。才知道事件组织起来后能够表达什么样的理论主题。写好教育叙事还与我

们教师是否有明确的追求有关。如果有了明确的追求，又有不断反思的精神并确实是想追问自己，当教

师这些年来到底都做了些什么，在从事教育的过程中坚持过什么样的良知与信念，有过什么样的痛苦与

喜悦，总之，一旦教师想要认真地审查自己的教育生活，那么无疑就能够写出高质量的教育叙事。如果

只是为了完成什么上面布置的任务，或为了其他名利，是不可能写出高质量的教育叙事。
（二）教育叙事的特点
（1）真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是设计

的事件。因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特

定的意义。
（2）人物性。在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。叙述

者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）做出较为科学与合

理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。
（3）情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是

记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、

事件发展的情节。
（4）可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用

内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对

于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对

于学习是非常重要的一个因素。
（5）感悟性。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理

论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。
（三）教育叙事的基本内容框架
1、问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说

明故事发生有何特别原因和条件。
2、问题情境描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择

，目的凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引人入胜。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙

夹分析。
3、问题解决结果或效果的描述。
主要内容结构：背景、问题、细节、结果。
（四）优秀教育叙事的标准
丁刚教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准，他说：如果叙事可以达到这样的境界，即不仅在讲述某

个人物的教育生活故事的过程中揭示了一系列复杂的教育场景与行为关系，而且“照亮”了某个人物在

此教育场景中的“心灵颤动”，可以给读者一种精神震撼，那么这就是非常好的叙事了。在此我们就给

出个一般标准吧，好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。具体可分解为以下几项：
1、事件真实。
2、描述的情境有意义，抒发独到思考。
3、叙述清晰, 细节描写生动，揭示人物的心理，细腻刻画冲突情节。
4、叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。
(五)写教育叙事的要求
1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，

但不能虚构。
2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”

或发生的某一种意外的”教学冲突”。
3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。叙述要有一个从开始到结束的

完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账

。叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明

，应具体。它不同于教学之前的“教学设计方案”(或“教案”)，也不同于教学之后的“教学实录”(或

“课堂实录”)。没有人物的内心活动。
4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有

一定的启迪作用。
5、要有问题性，不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，这样做没有意义。而应该是捕捉教育教学

活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种

教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。要有解决问题的过程、采取的方

法措施与效果
6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主，夹述夹议。这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课

堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生

时的“心理”状态，常常用“我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、“我估计……”

、“我猜想……”、“以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师

的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育

事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。
7、一份完整的教育叙事必须有一个照亮整个文章的“问题”。这个“问题”常常是一个教学理论中已经

在谈起、讨论的问题，这个”“问题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题

作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
（六）如何写好教育叙事
1、经常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资料或存在新问题的教育事件资料。收集

的资料可以是你个人经历或别人经历的；可以是课堂上的，也可以是课外的，可以是对学生教育方面的

，也可以是在学校活动、学习工作中自己发展中遇到的事。
2、采取多种方法收集教育教学事件资料。如记日记、写教学日志、做听课观察记录、与观察对象开放式

的访谈。日记可提供个人对即时事件的描写、感受。日志可提供对事件的回顾，如发生的过程、处理的

方法、反思和评价。事件观察记录既可以由研究者自己进行观察时撰写或拍摄录相，也可以由研究者草

拟思路，由参与者撰写或拍摄录相。事件观察记录主要纪录了，教学情景的发展变化，当事人的态度、

情绪与行为反应，学生的反应和学习的结果。课观察记录可提供描述性记录、理论备忘录（由观察而联

想到的相关理论观点）、观点摘录、一己之见和推论等。与观察对象开放式的访谈，可通过与参与者的

对话，了解参与者的内心世界，深入揭示许多关于他个人思想的知识和社会背景方面的信息。
3、注意收集与教育教学相关的背景资料。如与所叙事相关的日期、作者、任务、背景事件、政策、观点

氛围等信息，这对于研究者对叙事背景和阐述具有重要意义。图片资料与反映事件结果的实物和文字资

料。与所叙事主题或问题有关的理论资料。
4、注意思考和寻找身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观念和真理，善于发现教育教学活动中出现的

新问题，并不断地对与问题有关的因素进行观察，进行理论学习和理性思考。
5、注意对资料的整理和分析。每经过一段时间，就要对收集来的所有故事和叙事素材进行比较，分析每

个故事的主题，然后将这些互不相同的主题重组成一个完整的事件发展过程。
6、写作时，首先要能够提出问题，明确你所研究和希望表述的问题。其次，要按问题的产生—问题解决

的过程---解决的结果这一主线，将问题细化，把问题清晰地表达出来。第三，要对不同类型的关键事件

（成功型事件、挫折型事件、启发型事件、感人型事件）的重点方面进行重点描写.
二、教育叙事研究报告
（一）什么是叙事研究报告
叙事研究报告由教育叙事+反思构成。反思是指教师把自己的教育教学活动本身作为研究的对象，多角度

地进行审视、深思、探究与评价，对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析。反思的目的

。反思是对经验的重组和理解，是对叙述教故事所提供的意义进行诠释，是深化对问题或事件的认识，

提升原有的经验，思考修正行动的计划，探寻事件或行为、背后所隐含的意义、理念和思想，促使教育

教学理论水平的提高，使我们的工作根据有科学性。反思的内容一般有：
（1）反思教育教学活动设计的恰当性、科学性、合理性、新颖性、独创性。
（2）反思教育教学活动实施过程恰当性、科学性、合理性、有效性，改进方法。

（3）反思教育教学方法、策略与学生实际、内容、目标之间的匹配性、可行性，使用过程中的感悟、对

在后续教学中运用的想法.
（4）反思成功或失败之处及原因。可从教育观念，教育教学方法、策略、心理、学生成长，教师成长等

方面分析原因
（5）反思事件中各要素之间的相互影响和作用。有了素材后，要对这些叙事素材进行提取、分析并界定

这些叙事事件是如何形成、基本元素和基本特征，以及它们之间的相互影响和相互作用关系
（二）教育叙事研究报告三要素
1.典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境。
2.问题叙事：有关与问题的产生、解决方法与结果。
3.反思：对教育事件的理性思考，以阐述某中教育理论、观点、方法或策略。
（三）好叙事研究报告的标准
1.所叙事件具有研究意义和可借鉴性。
2.反映了教师心路历程，并能供其他教师反思自己。
3.叙述对教育事件的认识、看法、判断、理解。
三、教育教学案例
（一）什么是教育教学案例
教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故事的描述

，故事中渗透课程改革的思想和理念，展现在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略和教师

教学行为发生的变化，体现教师的教育智慧和实践性经验，体现了教师的创造力，搭起了理论与实践的

桥梁。
教育教学案例一般由背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题几部分构成。可以从不同的角度对

它进行分类。如按校本研究内容分有：培训案例、课堂教学案例、学校教育案例、校本教研活动案例、

校本管理案例、校本课程开发、区域校本研究案例八类。按案例性质可分为理论方法运用性的和问题解

决性的两类。按案例内容可分为：单一性的、综合性的、专题性的。按教育科学领域可分为：教育方法

、教育艺术、教育形式、教育内容、教育评价五类。按学科分：语文、数学、英语、科学、艺术等学科

案例。
无论是哪类教育教学案例一般都要具备以下几个基本要素: (1) 背景。案例事件发生的环境和条件。

案例需要向读者交代故事发生的有关情况: 时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面

俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
(1) 主题。案例主题是案例所要反映的核心理念和观点。案例必须要有主题。写案例首先要考虑这个案

例所要反映的主题是什么,如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维, 或者是介绍如何组织

小组讨论等等。
2) 案例问题事件。是通过对原始材料进行筛选，通过情景与细节的描述，对案例问题产生、解决过程

中的环境、人物活动的描述，有针对性地向读者交代特定的内容，是案例反映主题所包含的各种问题的

事件。
（3)问题解决的效果。案例不仅要说明问题的产生、解决的过程，还要交待问题解决的结果。如教学

的思路、教学的过程的描述，还要交代教学的结果——某种教学措施的即时效果 , 包括学生的反应和教

师的感受等。让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。
(4) 诠释与研究，对案例事件多角度的分析与受到的启示。作者对于案例所反映的主题和内容，包括

教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失的看法和分析。诠释与研究是在案例事件基础上的议

论，可有感而发，它能进一步揭示事件的意义和价值。
（5）有待继续讨论的问题。在案例的最后，几个可供思考、分析、讨论的典型问题。
（二）撰写教育教学案例的目的与作用
教育案例依据不同的写作目的可以有不同的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类型。如为了

提供学习运用某种理论的实例，则案例写作的范围就确定在该理论能够运用的条件范围内，重点写体现

这一理论在教学中是如何运用的。如果是为了将如何引导学生进行探究的经验进行梳理，则重点描述一

堂课或一次活动或几堂课引导学生探究的过程。案例的撰写可以依据不同的目的，而有不同的写作侧重

点，如有的详细叙述事件发展的长期过程，有的着重说明某个情境片断，有的偏重理论分析，有的则偏

重实践描述。作为学校教师撰写教育案例，一般可以从三个方面来考虑写作目的。
1、提供学习运用某种理论实例。经过书本学习，我们或许对多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明

已经真正了解和掌握了。通过案例的形式来告诉人们如何将所学习的理论运用于实践，可以有效地加深

理解。比如这几年来有关主体论的阐述很多，有的说学生是唯一的主体，有的说学生与教师都是主体，

也有的说教师是主导性主体。到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象说理，有时难以理解。如果将自

己在教学实践中如何体现学生的主体性和教师的主导性的具体成功例子写出来，并作一番分析，就为大

家提供了有助于这以问题解决的案例。使案例成为沟通理论与实践的桥梁，使其能在很大程度上弥补以

往那种单纯学习理论的方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。
2、将解决同一主题的不同问题的零散经验进行整合，形成经验串和经验集。有经验的教师谈起自己的

教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。案例撰写

是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取

得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有

效地指导今后的实践。
案例还是教师梳理记录自己教学生涯中经验的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研

究或回味的人和事。将这些撰写案例不失为一种好的方式。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行

为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。因此，撰写

教学案例还可以是为了将教师在教育教学中发现的规律和解决问题运用的策略，将解决不同问题的零散

经验以主题为单位进行整合，形成经验串和经验集。经过梳理的经验更便于教师在教育实践中解决问题

时，有效地提取相息，也便于其他教师学习并在实践中再运用。
3、作为校本培训和校本研究的载体，促进教师的专业发展。案例中所描述的教育情境故事，不同的人

对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为校本培训和校本研究的有效

载体。首先，教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、

思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和专业能力非常有益。与论文相

比，案例更适合一般教师的需要，案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流

，更为广大教师喜闻乐见。
撰写案例的过程还是教师自我培训的过程。撰写案例的过程中，教师必须要对教育教学实践进行全面

的审视，对现象背后的东西进行分析和思考，必须将自己的实践行为与理论对接，这就需要教师学习如

何客观地观察和纪录自己与学生的行为与表现，学习掌握一定的观察反思方法，学习相关的理论。
撰写教学案例的过程也是进行校本研究过程中的一部分，是教师自我进行学习研究的过程。通常教学

案例由案例背景、案例事件、案例分析与启示和案例问题四部分构成。故教学案例撰写的过程也是教师

对自己的教学实践进行回顾的过程，对教学行为进行反思的过程，对教育经验进行归纳整理和理论提升

的过程。它能将教师内在的感性经验显性化，将成功的实践过程固化，供其他教师共享。学校和教师可

以根据教改实际情况，围绕确定的某个主题或专题收集材料、撰写案例，以教师撰写的教学案例为靶子

，组织教师进行交流研讨，通过相互交流信息和不同观点的碰撞，可以相互启发，帮助教师加深对问题

的认识，达成一定的共识，同时结合研究的问题学习有关理论，进行实践反思，提升教师的专业素质，

形成对对未来的共同发展愿使校本培训和校本研究活动更具有针对性和实效性。
（三）好案例的基本标准
1、有鲜明的案例主题。有价值的教学案例一般应围绕一个鲜明的主题，通过一个或多个教学事例或故事

的启示，提出某一有价值的、富有启发性的问题。案主题像一条主线把案例故事串起来。这个主题应当

给人启示，能引人深思。
2、有清晰的案例背景。案例背景是说明故事发生的环境和条件，具体、明确地表达对你的教学或学生学

习产生重要作用的学生的文化、种族背景等。案例发生的时间、地点、人物、起因等；还可放入教学内

容分析，教学目标分析，教学设计思路。
3、有典型生动的案例事件。案例事件是案例中对事例的描述，.它必须是师生共同经历过的一段过程，

应具有典型性、真实性、故事性。它是教育教学记叙文，有有关人物特点方面的材料，包括语言、行动

、做法、效果和相互关系，有人物内心世界的心理活动，如需要、动机、态度等；还有相对完整的情节

，反映事件发生的过程与解决的结果，特别要具体、生动地描写教师和学生的复杂的内在心理活动。故

事情节让人读起来感到一种“娓娓道来”的感觉。但在呈现事件发生过程、教学过程、教学过程片段、

教育教学措施产生的即时效果、学生的反应、教师的感受、信息资源及工具的应用等方面情况时，又不

是简单的概括性的论述，而是以对人物、事件发生的情节、处理事件中存在的一定冲突和问题情境鲜活

而有趣的描写展示出来的，具有较强的故事性和可读性。
4、有深入浅出富有启发性的案例分析和启示。作者的案例分析或反思应能简要阐明自己经历这个故事

之后的理性感悟、体验和独特的认识。应运用教育理论对案例进行多角度的解读。应通过案例分析，分

析现象产生的原因，分析行为背后所具有的观念、思想和理论规律，分析成功或失败的原因。应阐述通

过此案例所受到的启迪。
5、具有值得研究的案例问题。案例中应有作者对主题中某些问题的反思性研究，提出与案例事件和主

题有关的治的继续研究，仍感困惑的问题，以便引起人们深入思考和深入的尝试与讨论研究
（四）案例主题的确定与提炼
案例主题就是这个案例将要反映什么，如是想说明怎样启发学生思维，或者是介绍如何组织小组讨论。

作者在动笔前都要有一个比较明确的想法。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立

主题。
1、确立鲜明、深刻、有现实意义的案例主题。案例主题一般都要涉及课堂教学的核心理念、,教学实

践中的基本问题,教学过程中常见的难题、困扰事件。主题要鲜明、深刻、要富有时代性、体现改革精神

，要符合时代特征。案例主题要有指导意义，能引起大家对教育教学中带普遍性，倾向性问题的关注，

并能促使这些问题解决，不能只局限于个别情景或特殊问题。案例事件可以是一件小事，但透过现象所

反映的主题并不小，能够以小见大。可从新课程理念、新教育教学观念、新教育教学组织实施过程、新

教学关系的处理、教师作用的发挥、新教育教学原理的运用、新家学技能与方法、新学习方法与过程的

设计、心理规律、学习规律、教学规律的运用或发现、了解学生的途径与方法、教学目标的选择与实现

等方面来确立主题。
2、案例主题的提炼。案例主题的提炼要以案例为基础，不能脱离案例，随意提炼主题。提炼的主题要

新颖，要反映当前教育教学急需解决的热点、难点问题，要符合课改的需要和教师专业素质发展提高的

需要；反映新课程理念、新教育教学观念、新教育教学组织实施方法、新教学关系的处理。提炼的主题

要体现出有一定的理论高度，要能反映新的教育教学理念、规律、教育学、心理学、教学论的基本原则

。
3、案例主题与问题。案例是由围绕案例主题展开的体现几个案例问题的事件。主题是案例的灵魂，或

者说是案例的精髓，问题是案例主题的支脉。例如围绕 “如何处理好放与牵的关系”这一案例主题可以

写以下案例问题：如放的时机、方式、放的时间与度的把握，如何能“放”的恰到好处，如何通过“放

”创设宽松的氛围，保护学生问题意识的问题，如何在放的同时,适度有效地发挥教师“引导”作用，激

活学生的有效思维”等。通过阅读这个案例，其他教师可能就会围绕如何处理好“放”与“牵”这个主

题中的各种问题，,进行教学设计、教学观察，进行教学叙事，再对教学叙事进行整理，将他们串成一串

反映解决这一主题多个问题的案例。
(五)案例背景的撰写
撰写案例背景是为了向读者交代故事发生的有关情况，如：时间、地点、人物、事情的起因等。如关于

一堂课的教学案例，就必须有说明这堂课是在什么背景下进行的，是经过准备的“公开课”还是平时的

“家常课”，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是一所重点学校的学生还是普通学校的学生，等

等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
背景可以从以下方面展开：首先，描写你遇到的难题，其次，提供一些基本情况，如学校类型、学生情

况、教师情况等；第三，具体、明确地叙述对你的教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、种族背

景等。第四，介绍分析教学内容，对本节课包括的知识点及知识点在教材中的承接性和延续性进行分析

；对教学目标的清晰准确的描述和分析，目标的提出应符合相应的课程标准或教学大纲，体现新课程理

念，关注对学生学科学习能力、学科共通能力以及情感意识等多方面能力的培养；教学设计思路，及其

依据如教学目标、学生特点、教学内容、教学条件等，教学流程，教学方法等。下面例子中提供的案例

背景就从设计指导思想、设计思路、教师情况、学生学习基础、案例问题所属的范围等方面进行了交待

。
案例背景示例：数学课程标准（实验稿）中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此数学学习的活动应该是学生主动探

索、合作交流的过程。经过主动探索，才能有所发现、有所创新；体验合作交流，才能集思广义、有所

提升。在执教《认识人民币》这节课时，我努力实践着新课标的这一理念，设计了“故事导入、信息交

流、操作感知、方法探究、练习反馈”几个教学环节。经专家引领和对新课标理念的反复思索，我进行

了多次设计与实践，教学效果一次比一次显著，现将本节课中“方法探究”这一环节的几次实践情况实

录如下：
在上一教学环节中，学生通过独立思考，集体交流，把人民币分别按硬币、纸币；分币、角币、元币进

行了不同的分类，在分类梳理过程中，学生对人民币有了整体的认识。本环节要在分类的基础上，引导

学生观察、比较、讨论、总结认识人民币的方法，进一步认识人民币。
(六)案例事件的撰写要求
1、凸显主题。教师撰写的每一个教学案例事件，都要能反映案例主题的某个案例问题。所以在撰写案例

事件时，要是根据主题和问题对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。与案例主题和

问题有关的环境、氛围、人物语言、行为和内心活动要着重写，还要将某种教学思想、教学方法、工作

原则、活动构想蕴含其中。比如撰写教师如何指导学生掌握学习方法的案例事件时，就要把学生怎么从

“不会”到“会学”的转折过程，特别是学生如何“掌握”学习方法的关键性细节写清楚。而把“方法

”的介绍一笔带过，对教学的其他方面也只简单的叙述，着重围绕如何使学生怎么从“不会”到“会学

”这一关键问题，叙述处理过程，描述具体措施，在相似或不同的情况下，采取了什么不同处理方式？

为什么采取这种不同的处理方式等。
2、内容要真实．案例素材要反映活生生的教学实际。因此，撰写的教学案例必须是真实情景，不能虚

构，不能杜撰。对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。为了表达的需要，可以在尊重事实的

前提下，适当增删一些细节、场景等：为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名(但要在文末注明虚

构的部分)。
3、情景要完整．教学案例应该把情景交代清楚，即说明故事发生的环境和条件，以便案例的使用者更好

地理解，从而既能设身处地思考案例中的问题，也能摆脱情境的束缚，去探讨更深层的问题。还要写出

解决问题的全过程，要有问题的发生、过程、结果，有一个从开始到结束的完整情节。情景要具体，要

真实感人。要写出事件发生的特定的时间、地点、条件、环境、氛围，人物的语言、行为与心理。
4、取舍要恰当．教学案例的情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍。要尽量写好主要事件，尽

量精简那些与主题或问题关系不大的内容。案例事件的描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录

，无论主题是多么深刻，故事多么复杂，都应该以一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。为了使案例能

够引发与其他教师观点的碰撞和启发其他教师的思维，也为了便于与其它教师间进行讨论交流，可有意

选择经常会出现的、典型的、犹豫不决或导致陷入进退两难的困境中的典型事件。例如撰写某一教学策

略成功运用的案例事件素材的取舍，就应从这几个方面去考虑：对实践的描写是否能够表现，策略运用

者是否对环境全面和透彻地把握，阐述目标与全局性的考虑；是否对内外因素进行了综合考虑，阐述当

时内外部的限制条件；是否便于控制策略的执行，阐述策略实施的控制方法；是否具有远见性和预见性

，阐述策略时是的效果。因为评价一个策略运用正确与否，是看它的有效性，策略的有效性具体表现在

策略本身的目标性、可行性、满意性、选择性、过程性、动态性和经济性。所以，通常我们也从这几个

方面考虑素材的取舍。
5、叙述要客观。写作教学案例的教师，对于所写的教学案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作

中，只能客观地介绍典型事例，不能直接地提出问题，表述观点，不能流露感情的褒贬。要让读者仔细

品味，悟出其中的道理。对案例事件的描述应是坦率的、中立的，对教师的心理活动、观念冲突、情感

等方面的描写也应是个观的。
6、要揭示人物的心理。人物的行为是案例事件的表面现象，人物的心理则是案例故事发展的内在依据

。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。通过对人物心理的揭示，向读者展示，为什么

会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？这样，案例就能够深入人

的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发

挥这个特点和优势。
揭示人物的心理活动包括教师的心理活动和学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易

偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来；但学生心里是怎么想的，学

生对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略了。写好教学时教师与学生相互作用的过程是写好案

例事件的重要一环，因为这一过程能够真实地反映学生在教育过程中的想法、感受。
案例事件示例：
（片断一）上课一开始，我就引出了学生已有的知识经验启发：“孩子们，你们都见过大象吗？大象的

模样是啥样的？”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的鼻子喷的水可高了，有的

说，从电视《动物世界》看过，大象还可以替它的主人复仇。杨逸伦站起来说：“原来我读过《盲人摸

象》的故事，里面是这样描写大象的‘大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把

扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。’”师导入：“你说得很好。象这么大，到底有多重呢？古时候有个

叫曹冲的人就想了一个办法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么办法吗？”他们大声说

：“想。”正当我提笔板书课题时，班长杨程浩把小手举得高高的，他平时问题就挺多的，我叫他站了

起来，他迫不及待地说：“老师，我认为曹冲的办法不好。我有比他更好的方法称出大象的重量。”我

先是一愣，心想：这个问题在学完课文之后，我会提出来让大家讨论的，这时候说，不就完全打乱了我

的教学安排吗？我随即又想：还是让他说出来吧，要不然他这一节课都不安稳。我连忙说：“很好，你

能把你的方法介绍介绍吗？”他舒了一口气说：“你看他称石头多麻烦呀，要是把称石头换成称人的话

，那指挥不就方便多了吗？”杨程浩话音未落，几个活跃分子也跟着叽叽喳喳地议论起来。有的说称石

头也可以，不过要用起重机吊石头；有的说把称石头换成称猪、羊等动物；还有的说用称车子的秤来称

大象。我在一旁微笑着等待这些孩子畅所欲言。
［片段二］尊重学生个性化的理解
当同学们畅所欲言时，我问：“当时，大官员们想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己的看法

吗？”同学们专心地读书。到交流意见的时候，一只只举起的小手像棵棵冒尖的春笋，我真不知道点谁

说好。张善德着急了，自己站起来说：“老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外

，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢？”我笑

着说：“有道理，不过，合理地采用木材还是可以的。”马上有人反驳：“这不合理。又不是什么大不

了的事，就是为了称一头大象，就要砍掉一棵树，不行。”哎！看来平时我跟他们讲了太多绿树的重要

性，他们真正跟花草树木建立了感情。张昊东接着说：“老师，第二个官员的方法更不好。因为别人送

曹操一头大象，他本来就很高兴，带着官员们和儿子一起来观看，他怎么舍得宰了大象呢？再说，大象

也是人类的好朋友，是不能随便杀害的。”不知谁大声总结了一句：“怎么古代的官员这么不注意环保

，环保意识也太差了。”“环保意识”这个词还是我在学习本册第三组课文时接触的，没想到他们记忆

这么深刻。听了他们的意见，我在内心暗暗地感叹，现在的孩子真是大不一样了。我微笑着点头，并投

以赞许的目光。就这样，我给了孩子一个展示的平台，把课堂时间“放手”给他们，让孩子们个性化的

东西更多的表现出来，有了个性，才初步建立了学生探究的意识。
［片段三］让学生自己动手动口
第二节课开始，很多孩子都诧异了，因为我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生

自备了一个玩具和许多小石子。我说：“孩子们，老师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲

称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作

分工，边演示边叙述。”说完，同学们就开始叽哩呱啦地读课文，画的画，读的读，教室里挺热闹的。

然后，他们就开始操作了。我边巡视边指导，观看每个小组的演示，倾听他们的叙述。还真不错，能把

书上的语言变成自己的语言，连最胆小的唐诗，在小组活动中也敢动手动口了。孩子们兴趣盎然。全班

交流的时候，各个小组都派出了精兵强将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求重来一次，有的两人

合作，一人演示一人叙述。台下的学生欢声一片，掌声不断。课堂活动在活跃而有序的环境下顺利地进

行。整节课没有了传统教学中过多的讲解，学生成为课堂的主人，他们有兴趣去合作着完成自己所感兴

趣的问题。
［片段四］培养学生探究的意识

课后我布置了几项作业，学生可以有选择地完成。（1）能否把你所知道的称象的方法讲给别人听；（2

）能否跳出课本，通过查阅课外书、咨询大人、上网找到另一种称象的好方法。（3）创造性地复述课文

。第二天早上，我一进教室，就被孩子们围得水泄不通，纷纷向我展示自己的成果。我仔细查阅每个学

生的方法，我以为不会有什么突破性的答案。结果令我欣喜的是，孩子们想法可多了。有的写：把大象

赶到盛满水的一个池子里，池子里的水会溢出来，再通过阿基米德定理就能算出大象的重量，这是初中

的物理知识。我说：“你懂吗？”“我妈妈给我讲了，我现在懂了，我以后要学好水的浮力的知识。”

我高兴地说：“很好，你很有志向。”有的写着：用巨型机器人可以称出大象的重量。我问：“现在有

这种机器人吗？”这孩子腼腆地笑着说：“将来我来发明。”多么自信呀！我真为他们高兴。检查讲故

事的时候，杨程浩、张泽海等同学绘声绘色地表演，赢得了同学们阵阵掌声。学生灵感的火花，有时是

老师难以预料的。拓展性的课外作业，既紧扣教学要求，又激发了学生课外探究知识的兴趣，提高了语

文学习能力。

(七)案例分析与启示的撰写

通常情况下，在教学案例事件之后，要附教师的反思，即案例分析。案例分析是作者对案例作多角度的

解读，应多角度地对提出的问题进行评述、分析，提出自己的见解。可以从一个当事者的角度分析，也

可以从一个旁观教师的角度进行分析。案例分析是对案例所反映的主题、思想观点、规律策略，包括运

用教育教学的出发点、指导思想、过程、结果的利弊得失的看法和分析，问题的归因，规律的总结，问

题解决的途径或方法，改进的意见；还可包括对课堂教学行为作技术分析，对案例研究所得的结论可在

这一部分展开。案例分析是在记叙的案例事件基础上的议论，这里的分析，应回归到对课堂教学基本面

的探讨，要揭示案例事件的意义和价值，这才能展现案例的价值，如果仅限于个别情境或特殊问题，或

陷于细节、技巧的追索，会失去案例的真正意义和价值。因此，在撰写案例分析时要注意以下几点：
1、理论实际紧密结合．撰写案例分析时，要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教

育学、心理学的基本原理，进行科学分析，剖析其中所隐含的符合新课程理念、教育教学原理的做法，

所运用的教育教学技能技巧，解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本

身去讲教育理论。
2、体现先进教育思想．案例分析的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟得上教育

改革与发展的步伐。比如在当前，案例分析就要贯穿素质教育、创新教育的基本精神。要围绕引导教师

提高培养学生的创新精神和实践能力中的问题。
3、分析务必实事求是．案例分析要有求实精神，不夸大，不缩小。分析要实在，要有针对性，要讲关

于这个案例的具体的小道理，不要讲永远正确的空洞的大道理。不要热衷于抄录教育理论的条条，要将

教育理论的观点自然地融会于分析之中。
4、论述需要突出重点．对于已写成的教学案例，要反复阅读，依据案例的基本目的和主要问题，力求

抓住要害，深入细致地进行分析，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。
5、观点要有充分依据．分析者要从描述的案例事件中找出充分的论据，来支持自己的分析。分析案例

时首先要认真思考，采用何种分析方法来分析某个特定问题，需要选取案例中的哪些事实，需要与那些

理论和观点连接。分析时，选材要严，挖掘要深。
6、分析要独到深入。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平

的高低决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种写作结构要素也好，都是从一

定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问

题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径

，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。
案例启示比案例分析更具有综合性和概括性，是通过对案例事件进行分析后，你受到的启发，感到应吸

取哪些成功的经验或失败的教训，是有感而发，是为了就事论理，跳出就事论事的圈子，是为了找出共

性的东西，引起人们的共鸣，给人以启迪。
案例分析示例：（对上述案例事件的分析）
1、放的时机的把握。第一，放在学生有表达要求时。在片段一中，当学生提出要表达自己看法时，教

师并没有为了完成预定的教学步骤，而压制学生，牵着学生按教师的步伐走，而是在学生有表达要求时

，及时留给了学生自由表达的（表达的时间、表达内容、观点的空间）机会。第二、放在学生有异议之

时。当学生有异议时，教师也要及时放手让学生将自己的不同意见表达出来。在片段一中，当某学生提

出了与书中不同的称象方法时，激活了其他同学的思维，也都有了属于自己而又不同与课本的称象方法

。教师没有压制这些学生，而是放手让学生说出自己认为可行或更好的方法。第三、放在学生有问题之

时。在片段二中，当学生表达完了自己看法后，教师提出了一个问题：“当时，大官员们想出了哪几种

称象的方法？能通过读书谈谈自己的看法吗？”放手让学生在课文内容中去找。也就是说，不论问题是

教师提出还是学生自己提出来的，在学生有问题时，就要放手让学生去寻找与问题有关的信息，去思考

解决的方法。第四，放在学生需要内化知识时。在片段三中，教师希望学生掌握课文中对称象方法描述

的语言，并内化为自己的语言。教师采取放手让学生找句子，做出标记，读句子，不管读的方式与声音

，再按课文中描述的方法操作，体会语言，再在有了体验和感性认识的基础上将课文中的语言表达出来

，让学生在读句子、画句子、按句子操作中完成外在语言内化，内化后再外化的过程。完成具体、半具

体、半抽象、抽象的过程。
2、教师放手的方式。第一、放的方式可以是自由表达。在片段一中，教师就是通过让学生自由第说出

自己的称象方法，在片段二中，教师也是通过让学生能够自由说出自己对那写官员提出的称象方法的不

好之处，实现了激发学生的发散思维，开动脑筋寻找新的称象方法；也将环保教育通过学生的语言，无

形而有机地渗透到语文教学中。第二、放的方式可以是学生自己读、想、记。第三、放的方式可以是让

学生按图索翼，进行操作实践；也可以是自己设计操作。在片段三中教师提供了基本工具和操作建议后

，就放手让学生按照课文中介绍的曹冲称象方法，实践操作。在片段四中，教师布置了三项操作任务后

，也放手让学生去实践。
3、放要成为学生发展的平台需要一定的基础做保障。对教师来说，首先教师要有保护学生问题意识的

观念和尊重学生的观念，其次，教师要对放的目的和作用有一个清醒的认识，能够比较好的把握放的时

机。对学生来说，要有活动、表达、思考、操作和探索的欲望，要有一定的知识基础和方法基础，要去

一定的操作和探索的器材。
4、把握好教师引导学生的时机与内容。第一、引导学生思考关键问题。在片段一中，学生从大象的作

用、外形两方面回答了教师关于“你们见过大象吗？大象的外形是什么样子？”的问题。教师紧接着通

过提出问题“你们知道大象有多重吗？”引导学生思考与学习课文内容有关的这一关键问题。第二、引

导学生全面思考问题。在片段二中，当学生提出“老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提

不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢

？”老师笑着说：“有道理，不过，合理地采用木材还是可以的。”操作体验方法引导。片段四中，有

这样一段描述：“每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和许多小石

子。我说：“孩子们，老师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长

的带领下多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演示边叙述。”这

就是教师在学生进行操作体验前，给予的方法引导
5、教师引导的方式多样化。第一、提出问题。在片段一中，教师为了将学生的思维吸引到如何知道大象

的重量上来，提出了“你们知道大象有多重吗？”这一问题来引导学生的思维方向。第二、给出操作素

材。片段四中，教师给“每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和许

多小石子。通过提供这些素材，帮助学生搭建完成尝试和体验课文介绍的称象方法的实物平台。第三、

给出操作建议。片段四中，老师给出了以下几点建议：“首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的

句子，在小组长的带领下多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演

示边叙述。”通过给出操作方式和步骤的建议，帮助学生搭建完成尝试和体验课文介绍的称象方法语言

的方法平台。第四、给以肯定或赞许的语言与目光，引导学生继续沿着教师认为正确的方向思考、表达

、操作。在片段二中，教师听完第一个学生对大官员们想出的称象的方法不合理之处的批评发言后，在

语言上给予了肯定，并给予了“赞许的目光”，这样对后面学生也就有了继续批判大官员们想出几种称

象的方法的不合理之处的勇气
6、影响“放” 的效果的其他因素分析。第一、放得成功与否，除了取决于放的时机外，还取决于教师

是否有耐心，听学生陈述自己的想法，而不急于给出评价。在片段一中，当第一个学生说出自己得称象

方法，对书中称象方法给出否定意见时，教师没有马上给予评价，在老师沉默的片刻，其他学生有了表

达自己观点的勇气。教师要有耐心，听取学生陈述自己的想法，而不急于给出评价，这样才能放得活、

放得开。第二、放得成功与否还取决于放的方式是否与放的目的和内容相适应。在此案例中，教师在需

要激活学生思维时，采取了放手让学生表达的方式，在需要学生体悟和理解语言时，采取了放手让学生

操作的方式。第三、放得成功与否还应与放的时间是否充分有关，由于案例中没有叙述每次放的时间，

也就没有了分析的基础素材，故也无法提出哪类放的方式，放多少时间是成功的例子。
案例启示示例：

1、放与引的关系。新课程标准要求教师成为学生学习的设计者、引导者、参谋；要求教师的教学能培

养学生的创新精神和创新思维能力，而他们的实现都有赖于教师在教学过程中恰到好处的“放”与“引

”。放与引是相辅相成的关系，放是引的基础，没有放就不会学生的充分活动与表现的机会，教师也就

不能发现学生的兴趣点与难点，找到教育的切入点和进行有效引导的机会，也不能准确确定引导的内容

与方式。有放就必须有引，否则就是放任自流，就没有教师的课堂教学，课堂就是学生的自学课堂。
2、放的目的与作用。放不是漫无目的的放鸭子，放的目的是为了给学生思考、体验、实践、发现、发

展的空间，让学生能够进行多样的学习和思考，有张扬自己个性的机会，是为了教师有机会更好地全面

了解学生，是为了更好更有效的引。所以，放的机会也是教师了解学生学习水平、思维水平、理解深度

的机会；发现学生闪光点的机会，发现学生个性特点的机会。然后教师利用教育资源和教育机智对学生

进行有针对性的有效教育。
3、放什么引什么 。放的是学生的思维空间活动空间，学生的表达与探索。引的是学生思考问题的思维

方式、思路，学生学习和解决问题的方法，学生学习、思考探究的兴趣有。是学生的思维，表达。如片

段一中放的是学生兴趣、提出问题欲望、尝试欲望；引的是思路、方法、思维的整理、思维深度、广度

，观念提炼、观点明晰、情感的升华、知识的整理、归纳、建构；价值的发现。
(八)案例讨论问题的提出
提出案例问题目的是，一是为了人们能够站在一定的理论高度和正确的角度去阅读案例，另一方面是以

案例为载体，引发人们对问题更加深入的思考，让案例阅读者也梳理自己与这主题有关的经验，提出更

好的建议。
案例问题的提出。一般是基于案例事件，提出案例中应反映的思想、原理、规律有关的重要问题（如案

例问题示例中的第一个问题），或案例中仍未解决的问题或仍然感到困惑的问题（如案例问题示例中的

第二、三个问题），或能引起人们深入思考、讨论和探索的问题（如案例问题示例中的第四个问题），

这些问题可以是学科知识、学生学习效果的评价、教学方法和情境创设或扩展性的问题。
有待讨论的问题示例：
1、教师引导学生时，应引导些什么？
2、教师如何知道是否把握好“放”的度了呢？
3、原计划两课时完成的内容，因为放手让学生表达、尝试，使之四课时才完成。那么会不会因为“放”

，而出现要完成应完成的教学内容，教学时间就严重不够呢？这个问题怎样解决？它会不会导致老师又

走回原来教师灌的老路呢？
4、如何检测和评价用两课时完成的课文和用四课时完成的课文，在教学效益方面的差别呢？
(九)案例与其它教育文体的区别
1、与论文的区别。从文体看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同

一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以叙述为主，兼有议论和说明，围绕同一事件，从不同的理

论层面来解释。从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维，案例是通过事件

找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教之后，是从具体到抽象的归纳

思维。
2、与教案、教学设计的区别。教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对即将发生的教学活

动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。
3、与教学实录的区别。教学实录是有闻必录，从一上课到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细

地描述出来，是针对一节课的全程记录，而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录，。案例中

的教学实录可以是一节课中的一个以片断，也可以是一节课或几节课的教学实录，也可以针对几节存在

共同问题的课。写作记述的主线不同，案例是按问题的产生、解决过程和解决的效果这一主线进行的案

例事件写作记述的，而课堂实录是按一节课上的顺序做记述的。内容要求也不同，案例事件的记述必须

有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。
4、与教后记。教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这就是教学

事件，是案例写作的必备素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。案例是围绕主题，

经过选择和取舍，更系统的教学后记。
5、与教学随笔、教学反思的区别。教学随笔、教学反思是伴随着新课程实验而新兴的教育文体，它们

也应该包括教育情境及个人思考，只是和教学案例也略有不同。教学随笔写作形式比较灵活，通常是作

者一节课后的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。教学反思一

般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，目的是为了引起自己对问题

的思考和教学行为的改进；而案例的指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学

行为，可以是大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动，可以详细叙述事件发展

的长期过程，也可以着重说明某个情境片断。
6、与教育叙事的区别。案例可以说是有教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案

例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。
7、与教育叙事研究报告的区别。第一、两者所包含的要素差异。案例有六个要素：主题、背景、案例

问题事件、效果、诠释与研究、有待继续讨论的问题，而叙事研究报告只有三个要素：1.有鲜明和引人

入胜的问题，2、有解决问题的技巧和方法运用时的现场情境性、过程性、冲突性、复杂性以及师生活动

的描述：包括人物、事件、情境对话和氛围。3.有解决问题过程中或过程后的理性反思，反思是对自己

的教育行为、教育结果进行分析审视，找到自己行为和结果中符合或不符合某种教育理念、观点或技能

的方面，通常要有对教育故事中问题或经验背后原因的分析。教育叙事研究报告是对反映教师教育经验

的研究报告，它是以叙事和反思的形式表现出来。第二、在综合性方面的差异。教育叙事研究报告不像

案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件。教育案例

通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件。目的是为了对同一个主题几个小经验进行串联和整合

。第三、在内容结构方面的差异。教育叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外

，还要有在反思基础上提炼出的“启示”。案例还要提供一批需要讨论的问题。

(十)如何写好案例
撰写案例一般有以下基本步骤：①了解教学背景；②观察教学过程；③课后访谈调查；④资料整理分析

；⑤整理撰写初稿。案例的写作方法分为两种，一是写自己亲自经历的案例，二是采访编辑案例。采访

编辑案例是到实地采访、观察、收集一些事实、公开发表的资料和数据后写作而成的，为了保护个人隐

私，则可以将被采访者的名字和有关数据进行掩饰性处理。写好案例不仅要知道案例写作的一般步骤、

写作方法、写作要求，还要做好以下方面：
1、学会积累，养成写教学日记、教学随笔的习惯。只要我们开展教学活动，只要我们与有着丰富情感

和敏感心灵的孩子打交道，我们的教学生活中肯定就会发生各种各样的故事。有意识地把这些零星的、

散乱的教学事件随时记录下来，那么许多精彩的案例可能就蕴蓄在其中。一线教师，每天身边都发生着

各种各样的教学故事，其中就存在许多有价值的研究案例。一线教师的最大优势就在于此。作为一线教

师，就应充分利用自身这一优势，从身边发生的教学故事写起，养成写教学后记的习惯，把自己课堂中

的“精彩”记录下来。一线教师，写作、研究的时间一般难于集中，这就要求及时做好记录。
在写教学后记时，我认为要注意以下一些事例或情节的记录：（1）教师自身的独创教学以及课堂效果，

包括寻求突破教学重点、难点及解决疑难问题所采取的办法、对策等。（2）学生的独到见解，包括学生

在课堂学习中的独特解法、独创思维等。（3）精彩的教学片断，包括课堂中有亮点的教学情节与过程，

精彩的答问、语言等。这往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一闪而过。若不利用课后反思去捕

捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。（4）自己课堂教学中不足之处的反思与分析。写教学后记

应追求“短、平、快”，短小精简，平中见奇，快捷及时。若时间有限，还可以超越文本，创造性地利

用课本、教案、备课参考书为载体进行加以记录或旁注。
2、学会发现。你的教学日记、教学随笔中所记载的教学故事，并不是都有意义，我们应当定期整理，

善于从中发现有研究价值的故事，加以反思性研究。当然，我们研究的不一定全是成功的教学故事，许

多失败的教学故事可能同样具有反思的价值，能给人以更多的启迪。
并非所有的教学故事都能成为有研究价值的案例，因此要求教师应善于发现身边有研究思考价值的案例

。什么样的案例有研究的价值？一是带有问题性。有价值的教学案例记录的应是一些含有问题或疑难情

景在内的事件，包含着一些深刻的教学问题，它能够引发人们的思考。二是针对性和实效性。通过这些

事例能针对教学存在的问题说明一些道理，或验证某些理论，解决某一实际问题。三是典型性。教学案

例所选择实例应是具有代表性、典型性的事件，这也是教学案例的生命。只要多写一些教学后记，素材

多了，写教学案例时选择典型事例就有余地了。
3、学会多渠道收集记录案例材料。在教学实践中可采取多种方式收集纪录案例素材，如通过平时撰写

教学日志、教育叙事，将自己认为对自己专业素质发展提高有益的经验、一些教学中成功的做法如实地

记录下来，将自己经历的记录下来，也可以通过听课、课堂观察、座谈、讨论、观看教学录象，将别人

的经历纪录下来。收集的案例素材可以是宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的

、失败的，也可以是发人警醒的、达成共识的、存在争议的，但收集的素材应有以下的特点：
①要能反映教育教学实践中问题发生的特定教育教学背景，能隐含普遍存在的、大家关心的、重要的问

题、能体现问题的深刻性，有实用价值的信息；②要有比较明显的矛盾冲突，真实、具体、生动、形象

，包括一些戏剧冲突。③寓意要明确，要能够让阅读者看出“故事”揭示的某个规律、概念、关系及本

质，对教育教学实践工作有指导作用
4、学会写作。案例的写作和记叙文有许多共同之处：有人物、有时间、有地点、有事件，这些要素构

成一定的情节；叙述情节要特别注意形象生动。和记叙文的写作不同的，案例中要加入分析或反思，分

析或反思是案例的重点部分，它的作用是画龙点睛：以精练的语言揭示故事中蕴含着的教育智慧、教育

理念。分析或反思不必面面俱到，可以抓住最重要点，引申开来，深入挖掘。学会撰写教学案例需要一

个过程，需要教师平时对自己身边发生的教育教学故事，多思、多记，及时抓住灵感。一篇写出来不怎

么样，二、三篇也一样，可写了几十、上百篇，也许质量、水平就不同了。我们也高兴地看到了，一些

一线教师写教学案例，越写越好，越写越爱写，质量、水平越来越高。
5、学会学习。有理论素养，才有案例的质量。写好教学案例，教师自身的理论素质是非常重要的，没

有一定理论素养，往往就难于发现和抓住有价值的事例；没有一定理论素养，对一些教学事例的归因往

往缺少理论的支撑。只有具有较高的理论素养，才能使自己身边发生的教学故事擦出问题的火花，对发

生的教学问题能作出深刻的反思，对事例中启示的道理进行有理有据的分析，提出可行的解决问题的方

式。
要写好教学案例，必须重视理论学习。作为教师，除了加强对现代教育理论的学习之外，应该认真学习

、掌握基础教育课程改革的理念、目标与要求，正确理解和掌握学科课程标准，关注新课程实施过程的

案例，学习别人的经验。