课题名称

“问题导学  自主建构”课堂实践与研究

成果形式

经验总结、文集等

是否同意申报更高级别研究课题

同意

课 题 负 责 人

姓  名

性

别

年

龄

学历

职称

职务

工 作 单 位

研究专长

柳文龙

男

50

本科

高级

主任

普宁市第二中学

教学研究

方柳青

女

45

本科

高级

副校长

普宁市第二中学

教学研究

课    题    组    主    要    成    员

姓  名

性别

年龄

学历

职称

职务

工 作 单 位

研究专长

文  林

男

47

本科

高级

副主任

普宁市第二中学

教学研究

赵果求

男

38

硕士

高级

副主任

普宁市第二中学

教学研究

赖玉英

女

36

本科

高级

教师

普宁市第二中学

教学研究

陈苗华

女

25

本科

初级

教师

普宁市第二中学

教学研究

陈杰俊

男

32

本科

一级

教师

普宁市第二中学

教学研究

张陆

男

31

本科

一级

教师

普宁市第二中学

教学研究

陈由田

男

30

本科

一级

教师

普宁市第二中学

教学研究

庄少强

男

25

本科

初级

教师

普宁市第二中学

教学研究

覃丽元

女

24

本科

初级

教师

普宁市第二中学

教学研究

庄绿涵

女

24

本科

初级

教师

普宁市第二中学

教学研究

罗伟中

男

32

本科

一级

教师

普宁市第二中学

教学研究

李妹

女

25

本科

初级

教师

普宁市第二中学

教学研究

张新林

男

24

本科

初级

教师

普宁市第二中学

教学研究

陈晓丽

女

24

本科

初级

教师

普宁市第二中学

教学研究

陈少銮

女

24

本科

初级

教师

普宁市第二中学

教学研究

课        题        论        证

（一）课题提出的背景和意义

新课程实施到现在已有一段时间了，但从目前的课堂教学看，教师更多的是强调知识的传授，轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性教学。大多教师仍采用传统课堂教学方式，一言堂、满堂灌、特别是“电灌”现象普遍存在，“老师推着学生走”的惯性得不到改变，学生始终没能学会有效的自主学习，课堂质量的低效，严重影响着学校的教学质量。这是我们亟待解决的问题。

我们认为学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动， 知识并不是只靠教师传递的，而是学习者在自主学习中建构和生成；能力不是从说教中来，而是主体的体验、感悟、内化形成的。有效课堂始于问题的引导，重于师生过程性互动，强调学生主动学习、自主学习、合作学习、探究性学习。教师应由知识传授者转变学生学习的指导者、合作者、促进者、研究者。

基于此，我们提出“问题导学 自主建构”课堂教学，是以问题发现生成解决为主线，以学生自主构建为手段、以任务驱动为问题解决途径的教学方式。基本涵义旨在教师指导下使学生和教师以问题发现为主线进行评价性的自主合作学习，对生成问题进行互导性的合作探究学习，在此基础上进行以任务驱动为载体的问题探究学习。本模式运行要求课型、教师角色、学生角色相应地发生变化：一是课型创新为“问题发现课”、 “问题引导”、“问题生成课”、“问题解决课”和“综合解决课”等；二是教师角色转型为问题发现者、学习活动设计者、学生有效学习的服务者等；三是学生学习方式变化为自主合作探究学习，学生角色转变为课前主动学习者、课中体验学习者、课后回归学习者。

（二）课题核心概念的界定

“问题导学”核心概念是在“知识建构型”视野下针对“知识传授型”视野中提出来的新概念；是符合建构主义教学思想的行动话语，对教师教学行为转变提出了新的行动要求，期望教师和学生逐步建立这种教学思维。行动要求：教师要充分相信学生潜能，在教师智慧型引导下让学生进行自主合作探究学习，始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题，对那些合作解决不了的问题，教师或学生要给予规范而科学的指导。这里的“导”，是指对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行指导，具体有三层涵义：“师生互导”，“生生相导”和“生本联导”。这里的“学”，有两层涵义：一是要求教师事先对课程和学生做出科学分析和问题预设，选择适当时机支持学生进行有效学习；二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习，围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”进行自主合作探究学习。

    “自主建构”符合建构主义学习理论和问题教学思想，这里的“自主”是指在教师的“主导”下，以问题引导为主线，给学生学习以充分时间和空间；教师的“教或导”应有利于学生自己分析问题、解决问题的线索来展开，保障学生在分析问题、解决问题中，有独立思考时空，让学生在感悟和内化过程中完成对知识和能力的建构。

课        题        论        证

（三）课题研究的主要内容（包含子课题设计）

  课题研究的主要内容：

1、教师对文本理解和问题预设的合理性的研究；

2、问题预设与学生学习最近发展区研究；

3、以问题促进学生自主建构知识的研究；

4、课堂教学过程中师生问题生成与解决的研究；

5、问题发现课的研究；

6、问题生成课的研究；

7、问题解决课的研究；

8、问题拓展课的研究；

9、综合问题课的研究；

10、建构合适的可操作性的课堂范式。

（四）课题研究的现状，预计有哪些方面突破

本课题在全国中己有类似的研究方式，并取得了一定成果，但以“问题引导 自主建构”的课堂教学论述的少，且多为地方区域性，可操作性不强。所以，根据我校实际情况，我们决定选择这一课题进行研究，旨在改变目前我校课堂教学方式，使我校课堂教学从低效变得更加高效，并通过本课题研究带动学校的课堂教学改革，培养一批乐于改革、善于改革的教学科研队伍。

预计从以下方面得到根本性的转变：

教学设计由“被动学习”向“主动学习”转变；

教师角色由“控制者”向“引领者”转变；

教学方式由“教的课堂”向“学的课堂”转型；

教学方法由“传授型和提示型教学方法”向“主动型和自主型教学方法”转变；

教学评价由“片面评价”向“全面评价”转变；

课堂活动由“单一传授”向“问题启发”转变；

课堂模式由“传递中心教学”向“对话互动教学”转型；

课堂环境由“单一静态”向“动态生成”转变；

课程整合由“学科视野”向“课程视野”转变。

课        题        论        证

（五）课题研究的理论依据或遵循原则

建构主义理论：教育家苏霍姆林斯基说过，“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。”建构主义认为，知识不只是通过教师传授得到，更多是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

人本主义理论：人是具有主观能动性的，人本理论强调人的尊严和价值，因此教育时要把学生看作有自尊、有感情、有主动精神的人，而不是机器，不是动物，不是奴隶。人本论强调三个基本内涵：即发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。反对压抑学生，反对无视学生心理特点而清谈传授知识和发展智力，要突出情感在学生学习过程中的作用，提倡教师之间的真诚、积极的情感交流。学生一旦把自己看作学习的主人，对自己的学习潜能具有信心，再加上外部和谐的情境，以及学生在活动中转化不和谐的因素，就会迸发出高度的学习积极性，学习活动就会成为其内在的需要。

新课程标准：提出三维目标：知识与技能目标，过程与方法目标和情感态度，价值观目标。课堂仅仅传授知识给孩子是不行的，应该传授智慧给孩子表现在思考的过程中，表现在遇到问题时进行解决的过程中，表现在具体动手操作的过程中，要注重培养他们的创新精神和实践能力，重视学生在教育过程中各种情绪体验，让每个学生都能不断发现自己，逐步增强内动力和自我成就感。

（六）课题研究的方法

（1）文献研究法——查阅与本研究课题有关的国内外文献资料，并进行充分检索、分析和利用。对教学问题引导与自主建构的相关文献资料进行梳理和分析，寻找研究的薄弱点和掌握最新研究进展。

（2）教育调查法——以课题组成员为依托，以课堂为中心，有目的、有计划、有步骤地通过问卷法、访谈法、观察法等研究方法，广泛听取意见，探讨课堂教学中各种因素对自主学习的影响。

（3）行动研究法——以实验班为研究对象，进行个案反思分析，不断积累经验，转变观念，指导课堂教学实践。同时，在改革中坚持行动中研究、研究中实践，边学习、边实践、边研究、边提高，边总结的原则，努力寻求课堂教学促进学生自主学习的有效途径和方法。

（4）案例研究法——对实验班学生进行深入细致的个案分析，并从中获取共性的实证材料，以寻求从个别到一般，从特殊到普遍的研究，为课堂教学关键要素提供实证支持。

（5）实验研究法——选取平行班作实验班，通过研究，指导学校其他班级进行改革试验，从不同层次班级、不同类型学生的进行对比实验，为课堂教学最优化提供实际的参考

课        题        论        证

（七）申报者完成本课题的主观条件（曾经取得的主要研究成果）

课题主持人柳文龙是中学化学特级教师，也是广东省名师工作室的主持人之一，广东省学科带头人，具有很高的理论修养和研究经验。于2005年主持全国十五规划课题“创新学习的实践与研究”，并获“优秀主持人称号”；于2008年主持全国教育科学会课题“信息技术环境下促进有效理解”研究，并于2011年结题；于2011年主持广东省教学研院重点课题“课堂教学执行力与教师专业发展”研究。近5年来，主持人还多次主持省化学会课题，成果获得各级奖励共18项，具有较强的影响力。

课题主持人方柳青是中学高级教师，学校副校长，多次主持国家、省、市级课题，并取得丰硕成果，对教育科学经验丰富，前瞻性强，而且具有很好的协调能力。

本课题主要参加成员共17人，平均年龄约33岁，其中高级职称6人，一级职称4人，参加研究人员均达本科学历，大部分成员都参与了学校申报的国家级课题或省级课题，研究能力高，协作能力强。

课        题        计        划

（八）课题研究计划（含研究步骤、阶段目标）

 （一）准备阶段（2013.3—2013. 2）

①课题申请和研究方案制定，②安排部署课题研究工作，③召开成学员第一次研讨会，组织课题培训活动，④指导各主要成员制定切实可行的研究方案。

（二）实施阶段（2013.4—2014.4）依据制定的实施方案展开研究，交流共享阶段成果并发现研究中存在的问题、提出改进的方法建议，再反思总结。

（1）基础性研究

通过共同研讨，分析解决研究困难。通过自我反思，自我剖析，理论研究和调查分析

（2）探索性研究

以个案分析和实证研究。深入课堂教学，探索并提炼教师的教学方法、教学品质和教学艺术。（

（3）应用性研究

通过反复的尝试与修改，使相关工作趋于合理并逐步完善；将所收集的素材资源进行筛选、处理、应用，并在教学实践中寻找问题，解决问题。

 3.总结与结题阶段（2014.4—2015.3）

课题组对研究资料进行梳理、汇总，形成理论研究成果并上报相关资料和成果；收集整理过程性材料，课题组成员集中提炼总结形成最终研究成果并结题向主管机构汇报。

课        题        计        划

（九）课题最终完成时间

2015．6

（十）课题阶段成果

1、研究报告：教师专业发展的实证研究报告

2、系列论文：教师专业发展意义、概念与框架

3、案例与课例：教师专业发展的案例研究；优秀教学课例等

4、结题报告

5、相关研究材料结集成册。

其       他       条       件

（十一）  经               费

经  费  投  入

(1) 资料费

3000

总    额

20000

(2) 调查/实验费

3000

(3) 差旅费

5000

(4) 小型会议费

3000

(5) 文印费

1000

（6）其它

6000

经  费  来  源

学校将为课题所必需的研究经费提供保障，对课题研究教师的外出培训、交流、开会等有关活动给予支持。