儿子在瑞士度过学前1和小学1-3年级的学习，对海外生活饶有兴趣的我一直紧密观察他们的教学组织工作。对于语言的学习，有三大发现：

        一、没有统一教材，只有讲义和分级读物。刚开始入学注册的时候，学校就发了一本类似大纲的册子，介绍各年级应该掌握的基本知识点。但是如何教学就是老师的各现神通了，什么海盗、巫婆、精灵都可以编到他们的数学题里面。学习阅读就是用同学们的名字分析音节，PHONICS，然后发各种小书给大家，从简单的一个单词开始，学以致用。

       二、分级读物以有趣的故事为主，很少涉及道德与思想问题。二年纪开始阅读课程，每个学期需要阅读若干本书，分不同的难度。语言课上就是按照自己的程度顺序拿一本书，到老师那里要这本书的阅读练习题，读完以后回答问题，完成以后再读其他的。班上优秀的女孩很快就可以读完和做完所有的作业，儿子到年级结束的时候大概完成了3/4。

       这些故事的主题大都是神话、传奇、探险、友谊，以情节取胜，很吸引孩子，甚至大人。故事不长，但是很完整，大都20-30页左右，半图 半文，属于从图画书到文字书的过度吧。

      看看我们二年纪的课文里，景物描写、心理刻画，我不知道孩子们是否能够真正的欣赏。

     三、写话和写作的主题符合孩子的认知与发展特点。

     朋友的孩子三年级要求写“我的家乡”，说不知道该写什么。是啊，怎么写呢？

     儿子他们二年纪的时候有饿也有写话练习，老师的题目是，有个小孩要养小狗，妈妈不同意，问大家怎么看这个问题？然后大家一起来帮孩子写出养小狗的好处来说服妈妈，如果凑够10条，他们老师就给那个妈妈写封信。还有谁不回写？


      我们的二年级写话练习是有个小孩往池塘扔垃圾，旁边有个小孩在制止。练习到是没有问题，孩子们又要被进行道德说教。

     二年级5月全洲统考的写作题目是，老师先教大家叠一个纸青蛙，明白以后，把步骤写下来。还有一依次作业是，大家做一个手工，然后写下过程，交换给别的班的同学，看是不是能够根据这个“说明书”完成制作，以此检验表达能力。

     这些写作的目的就是要清楚的表达出你的想法，真实的过程。我觉得很符合孩子的特点。似乎说明文更适合他们，而不是我们常常先开始进行的记叙文，我记得在《亲爱的汉修先生》（纽伯瑞金奖作品）中也着重阐述过这个问题。


      三年纪的第一篇作文是写一个神话。老师先带大家从图书馆里借了大量各国传说，读完以后，每人来胡诌一个。

     我没有学过心理学和教育学，但是当年也曾经是下笔无言，所以很理解孩子们的窘况。那些观察、那些抒情、那些感叹、那些思想升华，哦，MY GOD！

       这次教材重编在社会上引起很大反响。我个人认为，教育主管部门不要那么天真了，现在已经没有哪个家长仅仅依靠课文来学习中文了，朋友的儿子二年纪就已经读《哈里波特》，三年纪看《三国演义》。也没有哪个家长仅仅依靠课文进行思想教育和品德教育，都是随时随地言传身教。

      四、三年纪的文学作品阅读由老师提案学校教研室研究通过。

     三年级过了基本的阅读关以后，要阅读文字书了，阅读材料的选择则是每个学校自己决定。基本由老师提议，然后年级其他老师一起投票并获得学校同意。儿子他们用的是《HISTOIRS DE PRTIT NICOLA》（小尼姑拉的故事），读过中文版的孩子如果听说用这个当教材一定乐死了！

     这本书已经出版50多年了，很多词现在的拼写都不用了，可是他们老师宁肯每页都来改！

     所以每个学校用的具体材料其实并不一样，但是获得的基本知识是没有差别的。

     课本，真的没有想象的那么重要。

     所以，我们的课本真的不需要承载那么多的功能，可以仅仅从一定重复量保证识字效果，激发孩子的阅读兴趣，体会世界多元文化，继承中华传统方面来编撰。

      说到重复量，对比中外语言的学习，我觉得中文真是世界上最难的语言了。拼音文字，只要学会说话，用PHONICS几天到一个月就可以进行阅读。而我们要积累大量的基本单字。我曾经给儿子以一些有趣的文章来学中文，没有坚持用课本（主要觉得材料无聊），但是失去了重复量，所以效果不好，结果造成现在的窘况，遗憾。