健全课堂学习综合评价

学习评价方式可以是书面测验、口头测验、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等。而课堂学习评价可以细化为前测学习评价、课中学习评价、课堂作业评价，明晰学生所处的水平，准确把握学生能力发展的总体状况及个体差异，厘清了学生学习路径，及时调整课时目标与教学策略，这样的教学是在学习目标和评价任务的指引下，形成“做—评—教”三位一体，能更有效地实施教学。

一、前测引发评价任务设计

教师备课时研制“前测学习单”，对了解学生的学习起点，有效组织、调控课堂教学具有重要意义。 “前测学习单”一般采取的是新课例题或新课例题的改编，从前测题情况可看出学生对于尚未学习的知识，是否能够根据已知的知识经验来解决问题，学生不同的解决方法之间是否有共性的地方。前测能把握学生的认知起点，针对学生的学习困惑，在课堂实施中使教学更有效。

如，在计算教学中，既要重视法则的教学，也要使学生理解算理，在教学中更重要的是对于算理的理解，这就需要加强对算理理解水平的评价，构建合理的评价任务，通过评价信息了解学生在学习过程中在到的水平和存在的问题，帮助调整和改进教学。因此，前测学习单为了了解学生对于算理的理解，研制的评价任务除了要写出计算结果之外，还需要用自己的方式表征思考过程，通过“画一画”、“圈一圈”、“写一写”等方式将想法呈现出来。通过观察学生的表现，来确定学生对算理的理解水平。在前测的基础上明确计算课堂中“表征计算过程”、“总结计算方法”、“提炼通法或优化算法”（或者按以下评价量表中提到的四要素：正确运算、运算速度、理解算理、选择方法）这几个要素作为运算能力评价任务设计的参考依据。

二、课堂中评价调整教学

在过程评价中，教师采用多种维度对学生各方面的表现进行综合评价，能使评价有更利于促进教学。依据评价量表，教师根据学生独立完成任务时的现实表现水平，恰当地选择研讨交流的切入点调整教学。如在“交流分享”阶段充分利用学生的作品调整教学，在这方面主要有三种策略：一是从低到高逐一分析学生作品，再总结提炼；二是直接分析高水平作品，然后分析低水平作品存在的问题，再补充完善低水平作品；三是同时对比、分析几份不同水平的作品，寻找其共性与不足。采用哪种策略取决于所学内容的特点、学生认知特点以及完成作品的整体水平情况，一般来说，年级越高越多采用第三种策略，学习新的概念、技能时则运用第二种策略的较多。可见，在课堂教学中，教师根据评价量表观察、诊断出不同水平的学生作品，引发学生更深入地思考，在此基础上发挥教师“教”的作用，进而达成学习目标。

评价的主体既可以是教师，也可以是学生自身的自评和同伴互评。数学课堂中，为了让学习可见，教师经常用到“学习单”，可以在课中“学习单”中的每个学习任务项目旁边增设“自我评价”或“同伴互评”勾选的方框，让学生对任务的完成情况进行自我评估或同伴评价，实现评价从教师的“单一评价”到不同身份、不同角度的“多元评价”。评价等级可划分为几个星，事前让学生清楚每一水平的具体表现，有助于学生或学生之间开展自我评价。课堂上，教师借助学生的“自我评价”或“同伴互评”来判断学生的知识掌握和认知发展情况，较快速地了解学生在运算能力中的强项和薄弱项，以便更好地调整教学节奏，于“该教之处”进行有效指导，做到过程评价与教学过程相互整合组织有效教学。

三、课后作业设计诊断收获

为了有效诊断课堂教学实效，课后作业设计应针对不同层次的学生设计不同层次的作业，即分层作业。按作业难度可分为基础性作业、提高性作业、挑战性作业，通过分层作业检测学生的学习水平，也算是教师检测自己教学效果的依据，同时也通过分层作业进一步巩固学生运算技能和加强算理的理解，也让学生向力所能及的更高层次发展。分层作业的设计需充分尊重学生个体自由选择的权利，学生可根据自己的情况选择完成，这样兼顾，让不同水平的学生都有获得感。如，在运算能力方面的课后作业评价中，教师不仅要关注运算的正确与否，更要关注学生完成作业的思维过程、学习态度与数学思想方法，如学生是否能够运用多层次，多维度表征算理，并能对各种算理进行沟通迁移，是否能灵活合理选择算法等等。

总之，运用课堂评价量表，有助于教师了解自己教学的优点和问不足，分析、反思教学过程中影响学生能力发展和素质提高的原因，进而有针对性地改进教学过程。也可以准确地掌握与判断学生在知识与技能、情感态度与价值观等方面的发展情况，应发挥评价对于学生的积极影响，更多地关注学生的进步，关注学生已有的学业水平与提升空间，以适当的方式，将学生一些积极的变化及时反馈给学生，增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，帮助养成良好的学习习惯，促进学生核心素养的发展。评价结果的呈现，应该为后续的教学提供指导。