单元视角下小学数学探究性作业设计的实践研究

——课题研究的理论依据

1. 《义务教育数学课程标准》（2022版）

（1）2022版《数学课程标准》课程理念指出为落实立德树人根本任务，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养，要确立心素养导向的课程目标，设计体现结构化特征的课程内容，事实促进学生发展的教学活动，探索激励学习和改进教学的评价。

（2）数学课程学业质量评价要主要从以下三个方面来评估学生核心素养达成及发展情况：以击缶话数学知识主题为载体，在形成与发展“四基”的过程中形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等；从学生熟悉的生活与社会情境，以及符合学生认知发展规律的数学与科技情境中，在经历“用数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维与数学的语言分析和解决问题”的过程中所形成的模型观念、数据观念、应用意识和创新意识等；学生经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步产生对数学的好奇心、求知欲，以及对数学学习的兴趣和自信心，初步养成独立思考、探究质疑、合作交流等学习习惯，初步形成自我反思的意识。

2. 建构主义理论

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，要求学生在学习过程中要从以下三个方面发挥主题作用：要用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。