大概念视角下数学单元整体教学重构路径之评价设计

大概念视角下数学单元整体教学的重构是由其性质所决定的，教学重构涉及目标、任务、活动、评价等要素，如何融入大概念理念，并处理好诸要素之间的关系，是完成教学重构的基础。大概念视角下数学单元整体教学设计至少应包括四个关键步骤，即大概念设计、目标设计、过程设计和评价设计。以下文主要针对评价设计：开放性评价与表现性评价的互补。

由于数学单元整体教学侧重于学生对可持久理解和可迁移应用的大概念的引领与获得，因此，应以开放性评价和表现性评价相结合的方式进行评价，既扎根于数学的本质，又注重素养的获得，如“分数的意义”单元可以从三个方面开展评价：一是知识层面，学生是否能理清分数各要素之间的内在逻辑关系，理解单位“1”的本质内涵，理清分数与除法、真分数和假分数，以及分数加减法之间的关系。二是认知层面，学生是否能够充分激活已有认知经验，主动用多种方式建构分数的意义，同时能将学习经验迁移到比、百分数等知识的学习中去，形成较为完整的认知结构。三是思维层面，学生是否能从整体的角度、从大概念的视角，努力形成系统性思维，把分数和整数、小数等知识建立联系，提升思维能力，培养核心素养。

总之，只有从提升学生核心素养出发，从更高层面、更广视野的大概念视角出发，建构新的单元整体教学系统，才能真正克服传统单元教学的弊端，使小学数学教学更具有整体性、科学性、针对性、综合性和创造性，才能不断激发学生的强大学习动力，为学生的终身发展打下坚实的基础。