学生分层教学和个性辅导策略二

一、过程化。线上教学更多的是讲解式教学，“知其然不知其所以然”，缺乏深度体验，复课后教学时应关注新知的形成过程、学生的思维过程，增强学生体验，避免“不明缘由的模仿”。把疫情期间所讲内容，以单元小结、整理、说理（能用思维导图整理学了哪些知识吗、举例说说你是怎么学会的、讲讲解决这个问题的道理是什么）等形式，带领学生进行知识回顾、梳理。多设计一些师生、生生之间多向度互动的活动，弥补线上课堂交互性不足的问题；多创设一些让学生参与探究知识生成过程的情境，补齐线上教学探究性不足的短板。应对学生没有挖掘出来的内容进行补充，在设置问题上下足功夫，利用问题引发学生的思考，激活学生的思维，点燃课堂。也可以运用小专题讲解的方式训练提升，强化巩固所学内容。同时可运用混合教学模式，利用微课、微视频等资源，推荐给学生课外延续学习。也可以把每日疫情数字和各省简报，从简单的加减法到复杂的统计、数据分析等，作为探究的素材，让学生带着数学的眼光寻找疫情中的数学信息，发现数学问题，寻找探究课题，提高问题解决能力。

二、结构化。居家线上学习缺乏教师直接的监督和引导、同伴的互助和研讨，在过程探究、思考应用上存在诸多不足。复课后可根据学科知识体系和内在联系，对本册教材内容进行统筹重组和优化，并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学组块。教师应依据学生情况指导学生进行模块教学，建构知识网络，培养学生良好的思维品质。加强落实“双减”政策和“五项管理”规定，并持续贯穿于教学全过程，教师要从单元教学整体思考，整合线上学习的内容与新学习的内容，加强数学单元作业的优化设计，提高学生自主学习能力，实现减负增值、减负提质。

三、项目式。要实施项目式学习，以一个个复习项目的完成为载体，通过问题研究、解释说理、实践操作，借助诸多小伙伴的协同学习、卷入式学习，避免重复性、输入式的教学，消耗另一部分学生的学习兴趣。