俗话说：“熟能生巧。要提高学生正确使用标点的水平，不训练是绝对不行的。我们可以拓宽训练的渠道，使学生在不同的练习中提高正确使用标点的能力。

一、专门针对标点的训练。有针对性地进行标点符号的训练可以促使学生更快地掌握正确使用标点符号的本领。这种练习就是我们通常用的“给句子加标点”或“标点改错”的题型。这种练习题的选择或编写要有针对性，针对学生经常出现的标点错误进行练习，如人物对话的标点符号练习。同时练习的设计要尽量考虑其多功能性和趣味性。

二、结合阅读教学的训练。被选入教材的课文每一篇都是文质兼美的。它们不仅思想内容积极向上、语言文字准确生动，而且标点符号的使用也极其讲究。因此，课文教学正是复习巩固标点符号的最佳时机。教师应充分利用课文引导学生像推敲语言文字一样去琢磨标点，感受标点之意蕴，体会标点之精妙，并创设情境使其学以致用。例如在教学课文《草地夜行时》课文中出现了三个省略号，而他们的用法不一样，我并没有直接告诉孩子省略号的具体用法，而是让孩子反复读相关句子，进行理解感悟，通过文本的研读，孩子们感受到老红军身体的虚弱和说话的艰难，能把这种虚弱和艰难读出来么，当孩子们模仿老红军把句子读完后，他们马上理解到，第一、第二个省略号表示的是声音的断断续续；而最后一个省略号之前的内容告诉了我们老红军已经牺牲，最后一刻还记挂别人，省略号的作用呼之欲出，表示话没有说完。这样以感悟代讲，以读代讲的方法不仅让学生有效掌握标点的使用，同时还借助了标点更深入对文本进行感悟。所以在高段的语文课堂教学中，一个小小的标点也可以成为深入挖掘、突破重难点的关键。

三、结合习作指导的训练。吕叔湘先生说：“每一个标点都有各自独特的作用，说他是另一形式的虚字，也不为过分，用与不用，用在那里，都值得斟酌一番。”所以从表意的角度看，斟酌标点也是斟酌思想，揣摩情境，寻找最佳表达方式。习作指导和习作讲评课，正是训练学生斟酌标点的好时机，因此，教师应充分利用习作课，指导学生正确使用标点符号。

四、建立奖励制度，提高学习热情。在平时的作业、习作的评改中，把标点使用的正确与否作为等级评定的一个重要标准，鼓励学生，提高学生学习热情。

总之，标点符号的正确使用是语文学习中最基本的一种技能，教师务必要像重视建房打地基一样重视标点符号的教学，夯实学生的标点基础，有效提高学生使用标点符号的能力。(昆明官渡区刘丽娜)