一、我的困惑

从教13年了，每每到了期末，就是我最头疼的时候——怎样给学生复习才最有效呢？其实，很多老师都觉得复习课难上，一不小心就把复习课上成练习课、考试课、讲评课。如果是对各单元知识的再梳理，对于优秀生来说没有挑战性，毫无兴趣；如果通过基础题来巩固知识，再通过提高题来拔高，对于学困生来说好似云里雾里，真是很难满足各层次学生的需求。复习阶段除了讲还有反复的练习，而在学生动笔练习后，老师又常常抱怨：复习过的东西怎么还错呀？接下来就是再不厌其烦的讲，再滚雪球似的练习。老师、学生每天都处于“战斗”状态，所有人都累得筋疲力尽。

二、我的思考

在懊恼之后，我静下心来反思自己的复习过程。复习中，我是带着学生对分数应用题几类题进行了梳理，对解题方法也进行了概括，但是练习的都是相互独立的习题，对于部分学生来说几类题的区别还不能辨析，还没有形成清晰的知识网络，如同沙子，沙子虽多，但散沙一盘，无法建立高楼大厦。所以在独立解决百分数应用题时就会感到有困难，无法弄清数量关系。看来在复习时，一类一类题地讲练只能使学生掌握这类题型的解题方法，学习有困难的学生这时候表现出来的“会”其实只是在套用。而当几类题综合到一起时，有些学生的思维又回到了起点。实际上，三种类型的题目之间是密切联系的，如果将几类题目用相同的情境串联起来构成一组题，加强对比，是不是效果会好一些呢？至少通过对比性的练习可以使学优生感兴趣，同时可以帮助学困生在对比的基础上切实掌握几种类型应用题的结构，提高解题能力。

三、题组练习在复习中“灵动”

1.充分发挥题组功能

题组训练是巩固基础知识的一个重要手段；是掌握基本方法、技能的一个重要措施；题组训练有助于对问题的相似思考及大跨度的联想；有助于学生在运动变化中把握规律，在联系中使认知结构系统化；题组训练给思维活动提供了路标，也增强了探索问题的驱动力。也就是说对学生的知识与技能形成、过程与方法的掌握、情感态度的体验上都是具有促进作用的。

2.让题组练习增值。

题组是为实现一定的目标服务。为此，我们必须精心设计，有针对性的设置知识、方法的相近区、发现区，充分考虑到思维活动的循序渐进，使学生每做完一个题组，都能亲身体会其中蕴含的规律，真正提高运用知识方法的能力。所以就需要我们做个有心人，善于收集素材，多归纳、多重组。选择恰当的题组进行有计划有目的的训练。

3.设计相似性的题组，纵横贯通、揭示规律，培养学生思维的组织性。

数学的逻辑性很强，知识之间相互依存，并形成一定的结构。在题组练习的设计上可以将相似的题编为一组，引导学生从具体事例中思考概括出同类问题的结构和解题规律，从纵的和横的两方面整理所学知识，逐步建立知识网络体系。

4.设计对比性的题组，寻异求同，培养学生思维的准确性。

新数学课程标准指出，学生通过比较来理解对象与有关对象之间的区别和联系。通过设计一些对比题组，能使学生从对比的习题中学会比较分析，揭示题与题之间的相同点和不同之处，从而可以防混淆，防错觉，防思维定势，帮助学生做出正确的判断。

5.设计变化性的题组，变通求活，培养学生思维的变通性。

题目可以千变万化，但万变不离其宗。变化的是题目表述的情境、条件与问题的转化、多余信息的“加盟”，但是不变的仍然是思考问题的方法、解决问题的数学思想。通过设计有变化的题组，能使学生在百变中抓本质、抓核心，能答一题会一类，达到举一反三、触类旁通的目的，从而增强应变能力，培养思维的品质。

总之，题组练习是对教学内容的巩固和发展，可以使练习增值。因为它能促使学生思考，挖掘学生的最大潜能，促进学生思维能力的发展，同时学生的探究心理也得到充分的挖掘，成就感很容易在题组练习中获得满足。所以，尽可能放大题组练习的教学功能，做到“题”尽其用吧。(云南临沧市王生银)